活动型作业设计、实施与评价例谈

作业是课程的重要组成部分。高中思政课布置活动型作业对提升学生学科核心素养具有重要价值。思政课教师要根据新课标要求,结合教材特点,整合课程资源,采用多种形式设计活动型作业,在作业实施过程中为学生提供知识、资源、工具支撑,采用过程性评价与终结性评价相结合的方式,评估学生作业完成质量,为学生改进学习方式、提高学习效果提供帮助。

道德与法治课活动型作业的设计

随着素质教育背景下的道德与法治课教学地位的提高,“双减”政策对课程作业优化设计提出了更高要求。教师布置实践类与综合活动型的作业,让学生在实践中反哺理论学习,强化德育素养体验,更利于实现所学内容的内化于心,外放于行。

初中语文实践活动型作业设计

初中阶段是学生学习成长的重要时期,在新课改背景下,教师不仅要注重教学模式的改进和更新,还要重视课后作业的设计。同时,“双减”政策要求减轻学生的作业负担,在减少作业数量的同时提升其质量,不再把作业限定为抄写、背诵,而是设计一些具有趣味性、开放性、探索性的实践活动型作业,使学生在实践中运用所学知识,逐步学会创新,促进其语文综合素养的提升。总结在初中语文教学中设计实践活动型作业应遵循的原则,探索实践活动型作业的有效设计策略。

初中道德与法治课活动型作业浅析

“拓展空间”是中学道德与法治教育课程实施的一个关键环节。在课堂上,教师按照“拓展空间”这一活动的要求,参考“人文、主体性、实践性”的原则,创设了具有“研究性、主体性、实践性”的活动型作业,同时,在“阅读教材,挖掘学生的核心价值观”“精心策划、创意实践教学”“共享演示、创意教学评估方法”等方面进行了实践。

意蕴、路径与重构:促进学科素养提升的活动型作业设计

活动型作业是在新课标背景下一种不同于过度依赖教辅、纸笔知识练习等传统方式的作业新业态,其核心要义在于促进学生学科素养提升。思政课活动型作业具有综合性、实践性、任务性、情境化、多元化等特点,在提升学生科学探究、公共参与、政治认同等学科素养方面具有显著的育人成效。为此,作为思政教师,应主动顺应新课标改革趋势,多维度设计形式多元的活动型作业,并根据实践情况动态优化,以更好地彰显活动型作业的育人价值,促进学科素养提升,实现学生的全面发展。

小学语文活动型作业的设计策略

在阅读教学的过程中,课堂教学和课堂检验同样重要,教师要兼顾这两个方面,使其相辅相成。通过布置作业可以帮助教师掌握学生的学习情况,并及时发现教学环节中存在的问题,从而对其加以纠正,以此来完善自己的教学体系。在布置作业时,教师要结合学生的个性差异来设计作业内容,提升课堂作业的延展性与丰富性,有助于促进学生语文素养的提高。一、设计操作性作业,激发语文兴趣在传统的语文作业设计过程中,很多教师往往都是让学生在课后进行读读、写写、背背。

指向学科素养提升的活动型作业

作业是课程的重要组成部分,思政课活动型作业具有形态的活动性、任务的综合性、情境的真实性、成果的灵活性等特点,对提升学生学科素养具有重要价值。思政课教师要根据新课标要求,结合统编高中思政教材的特点,采用多种形式设计活动型作业,同时在实践中不断优化流程,推动活动型作业实施。

巧妙布置课堂作业 有效提高英语课堂教学效果

英语作业作为课堂教学基础上的教与学的延伸,在英语教学中起着很重要的作用,我们教师应根据初中生的年龄特点和兴趣爱好,设计内容丰富、形式多样的有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能的作业。

谈高中音乐课后作业的设计

高中音乐鉴赏课因为课程本身的特点和教师认识上的误区,几乎所有教学任务都是在课堂中完成的,而科学合理地设计音乐课后作业,就是将封闭的课堂拓展至课外,将封闭的教学时间延伸至课后的一种有效手段。作业的类型有:体验型作业、研究型作业、活动型作业、练习型作业。

谈高中语文作业的设计

教育的目的是培养全面发展的人。全面发展是一个内涵较为丰富的概念,其中,核心素养就是全面发展的重要组成部分。＂核心素养＂指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,核心素养比＂知识＂和＂技能＂的内涵更为广泛,它所涵盖的,不仅是知识层面的获取能力,还包括情感、态度与价值观方面。作业是语文学习过程中的必修课,但传统高中语文的作业设计形式单一,内容枯燥,不利于学生核心素养的培养。

初中物理实施“开放·活动型”作业的实践研究

通过对学生完成作业的调查研究,发现统一的书面作业只关注在巩固知识、技能中的单一认识功能,这束缚了学生完成作业的能动性。实践表明,将一些隐含“活动”因素的书面作业改编成“开放·活动型”作业让学生完成,不但能提高学生完成作业的积极性,而且也是培养可持续发展人才的一条有效途径。

高职“经济学基础”课程教学改革探讨——以宁波职业技术学院为例

高职"经济学基础"课程知识点多且综合性强,采用传统的理论讲授为主的教学方法,导致教学效果差。宁波职业技术学院"经济学基础"课程通过设计"一主多辅"的教学内容,采用基于翻转课堂教学模式的多元教学方法,增加活动型作业比重,健全量化考核指标,进行教学改革,提高了教学效果,提升了学生的学习兴趣和运用经济学知识分析经济问题的能力。

指向深度学习的高中英语课堂教学探究

指向深度学习的课堂教学有助于改进目前英语课堂存在的“碎片化与机械化训练”的浅层学习活动。教师通过涵养自身对英语教学的信念、热情与信心,激励与唤醒学生对英语学习的积极情感,包括兴趣、信心与主动学习意识等,引导学生进行英语语言知识的建构、主题意义的探究,开展能够促进批判创造能力发展和对语言内容及形式美的体验与审美活动。具体来说,教师可采取四大策略实现指向深度学习的高中英语课堂教学:一是确立学生主体地位,夯实英语深度学习基础;二是提高课堂教学设计能力,注重英语深度学习过程;三是变革课堂教学方式,提供英语深度学习土壤;四是设计活动型作业,提升英语深度学习质量。