活动型思想政治学科课程及其教学范式建构

活动型思想政治学科课程作为课程理念的创新,是马克思主义实践哲学观在课程观上的反映,是新的历史方位上思想政治教育规律的内在要求,也是思想政治教育现代性的必然诉求。新的课程需要新的教学范式:目标设计整合化,以素养为导向;内容设计活动化,以议题为抓手;活动设计内容化,以学生为主体;学习设计辨析化,以价值为引领;师生关系交往化,以互动为特征;评价设计综合化,以行为为表征。

基于核心素养的活动型思想政治学科课程设计策略

所谓活动型课程,即将教学内容活动化,将书本知识和实践结合起来,改变以往重理论、轻实践的教学思维,提高学生的实践能力。本文将从充分发掘和利用教材内容,巧用时政热点和典型案例,联系实际生活以及参加社会实践活动四个方面,论述基于核心素养的活动型政治课堂的设计教学工作。

高中思想政治活动型学科课程落实爱国主义教育的探究

爱国主义是中华民族的民族心和民族魂,是中华民族最重要的精神财富。为了加强高中学生的爱国主义教育,文章通过设计爱国主义议题、综合运用实践载体、完善爱国主义教育评价体系等方式,探究如何通过活动型学科课程培养学生对国家的认同感和自豪感,涵养学生的爱国情怀。

高中思想政治活动型学科课程的教学实践研究

《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》提出要构建以培养学科核心素养为主导的活动型学科课程,基于当前教学实践,教师可以采用课程内容活动化与活动设计内容化的教学策略,构建“角色模拟型”和“情境引导型”课堂,设计“活动序列化”和“活动内容化”的课堂活动,围绕教学内容与讨论议题设计贴近教师和学生日常生活的议题情境。

活动型学科课程视域下高中思想政治议题式教学实践——以“按劳分配为主体多种分配方式并存”教学为例

随着基础教育课程教学改革的推进,活动型学科课程成为高中思想政治课的应然样态。本研究以统编版思想政治必修二《按劳分配为主体多种分配方式并存》一课为例,以学科知识逻辑为核心设置议题,以社会现实为基础创设情境,以学生为中心制订活动任务,引导学生主动构建知识体系,设计三个环节开展教学实践:以情境探究,体验幸福感;合作辨析,提升幸福感;迁移应用,创造幸福感。

运用表现性评价促进活动型学科课程实施的路径——以高中思政《习近平新时代中国特色社会主义思想》教学为例

作为综合性、活动型学科课程,高中思政课程的课堂教学离不开表现性评价的有效支撑与反馈。教师需要分析表现性评价与活动型学科课程的内在关联,明确运用表现性评价开展高中思政活动型学科课程教学的关键要素,通过评价量表先行、及时评价反馈、让学生参与制订评价量表,使课堂活动的目标更明确、关键行为的调整更有效、课堂活动的实施更灵动。具体实践中,教师需要将定性分析与定量分析相结合,尽可能多样化地综合运用多种评价量表,将评价贯穿课堂教学始终,引导学生随着课堂教学活动的环环推进以及课堂评价任务的递进式跟进,进阶式发展思维。

高中政治活动型学科课程视域下“生”动课堂的构建策略

随着新课程改的稳步推进,高中政治课已经成为一门活动型学科课程。在此背景下,“生”动课堂的构建能够充分体现活动这一特征,同时也能凸显学生的主体地位,提高学生学习的积极性和主动性,进一步促进学生思辨能力和学习能力的提升,提高运用政治知识解决现实问题的能力,从而实现学科的育人价值,落实立德树人的根本任务。

问对与求解:高中思想政治活动型学科课程之审思

高中思想政治活动型学科课程是新时代教育背景下的新型思政课程样态,也是思想政治学科转变育人方式的一次重大变革:从学科知识到学科育人,从分数导向到素养导向,从教学方式改变到课程范式转变。由于受教学时空、教学内容、教育评价方式、学习观念等因素影响,思想政治活动型学科课程在日常教育教学实践中,出现了“落空”和“冷场”的尴尬境地。对此,问对活动型学科课程为什么“活”,让什么“动”,并从出场背景、冷场归因、用场策略等维度进行求解,以助推活动型学科课程行稳致远。

人工智能时代高校思想政治教育主题活动课程化建设的内涵、价值及路径

人工智能在教育数字化实践中的广泛应用直接推动了高校思想政治教育的重塑。人工智能时代高校思想政治教育主题活动课程化转型,既是高校实现从思政课程到课程思政的现代化转型升级,也是全面建设现代化高校思想政治教育的现实诉求。构建新时代高校思想政治教育主题活动课程化建设体系应紧扣高校大思政的格局,形成三位一体的推进模式;创新数智融合课程体系,打造全要素互动共同体;加强现代思政队伍建设,建立健全评价反馈体系。

推动高中思想政治活动型学科课程的构建

教师应立足教学实践,及时关注学生需求,积极推动高中政治活动型学科课程的落实,实现高中政治课堂高效教学,促进学生全面发展。要想构建高中政治活动型学科课程,教师要做到如下几点:一是教学课堂要贯穿自己的教育理念创新,二是教学目标要渗透学科核心素养,三是教学探究要依托情境创设,四是教学内容要注重议题引领,五是教学活动要强调理论与实践相结合。

高中思想政治活动型学科课程的构建策略

自活动型学科课程被提出,怎样落实显得尤为重要。高中思想政治活动型课堂作为实施活动型学科课程的主要阵地,对落实活动型学科课程具有重要的意义。然而当前高中思政活动型课堂的实施并没有完全落在实处,教师缺乏理性认知、活动缺乏有效实施、学生缺乏有效参与是实施活动型学科课程中遇到的主要问题。为了贯彻落实新课程理念,教师应把握好新时代思想政治学科的发展方向,从课前准备、课堂实施、课后拓展三个方面构建高中思想政治活动型学科课程,培育学生良好的学科核心素养。

核心素养理念下构建思想政治活动型学科课程的思考

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程,《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》提出了要构建以核心素养为主导的思想政治活动型学科课程。这要求思政课教师理解核心素养与活动型学科课程之间的关系,明确构建活动型学科课程的重要性,并且正视在实施过程中存在的问题,进一步思考改进思想政治活动型学科课程的策略。

活动型课堂在中职思想政治教学中的构建路径——以高教版教科书《中国特色社会主义》为例

活动型课堂的构建始终强调以学生的“学”为中心,以“素养”为核心,以“实践”为旨归,使得整个课堂富有深度、富有高度,能全力提升课程教学质量。因此,中职思政教师要着眼活动型课堂的构建,围绕具体教学内容,开展课堂活动,让学生在实践中学得知识。文章基于此点,首先阐释了活动型课堂的基本内涵,其次分析了活动型课堂在中职思想政治教学中的构建价值,最后以高教版教科书《中国特色社会主义》为例,通过理论指导实践的方式,探寻了活动型课堂的构建路径,以期全方位贯彻落实“知行合一”理念,为学生高效率地“学”提供有力支撑。

高中思想政治活动型课堂构建刍探

构建活动型课堂,是落实高中思想政治课程目标的重要途径,对提高教师专业素养、促进学生全面发展都具有重要作用。文章分析高中思想政治活动型课堂的内涵及特征,探讨构建高中思想政治活动型课堂的意义,探究高中思想政治教育活动型课堂构建的现状,指出加强教师综合能力建设、采取多样的活动型教学方法、丰富活动型课堂资源、提升教学评价的科学性是高中思想政治活动型课堂构建的路径。

高校思想政治教育专业《综合实践活动》课程资源开发利用问题与策略

开发利用课程资源是《综合实践活动》课程实施的要件,对于培养学生的综合素质和综合能力具有重要意义。一些面向中学教育的高校思想政治教育专业开设的《综合实践活动》课程,在课程资源开发利用方面存在开发意识不强、开发主体单一、整合程度低等问题。为增强高校思想政治教育专业《综合实践活动》课程教学实效,在开发利用课程资源方面要坚持方向性、加强实效性、把握系统性、体现地方性,结合思想政治教育专业实际,以教材建设为抓手,开发“人”力资源,立足校本资源,整合网络资源,构建活动基地,增强课程资源开发利用质效。

学科大概念视域下“三融”活动“四个统一” 以高中思想政治“依法治国”为例

通过循序渐进的大任务内容,每一名学生都能从“是什么”“为什么”“怎么做”三个层次中加深对知识点的理解。在《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》中,思想政治课被定义为“落实立德树人根本任务的关键课程”。结合课程标准的内容,教师重构教学理念,将立德树人、培育学生社会主义核心价值观,引导他们形成正确的政治方向作为课堂教学的根本目的。基于课标的内容以及学科特点,学科大概念视域下学习活动设计被广泛地应用于课堂教学。在此过程中,学生摆脱传统的学习习惯、方式并开始从整体的角度思考问题,构建完整的单元知识体系。本文将从“依法治国”的讲解出发,深入分析学科大概念视域下学习活动设计应遵循的“四个统一”。

中国共产党人精神谱系融入思想政治活动型课堂

在百余年发展中,中国共产党形成了从红船精神到伟大建党精神等一系列精神,构成了体系完整、内容翔实、协同布局的中国共产党人精神谱系。党史是一部生动的教科书,党史学习教育融合学科教育是思想政治课培养担当民族复兴大任的时代新人的重要契机,也是落实立德树人根本任务的有效方式。通过构建以“议题引领—情境探究—任务解决—活动驱动”为教学结构的活动型课堂,将中国共产党人精神谱系生动融入思政课教学全过程,更好赓续共产党人精神血脉,弘扬优秀党史文化,培育学生的理论思维力、价值判断力、知识迁移力和实践参与力。

构建思想政治活动型课堂 铸牢中华民族共同体意识——以《我们的节日——“广西三月三”》为例

本研究以《我们的节日——“广西三月三”》为主题构建活动型课堂,设计了“民族节日我关注、民族节日我体验、民族节日我宣传”三个教学环节,并设置时事品读、课本知识小考查、“广西三月三”小课堂、小测验、学唱民歌、学跳手势舞等一系列活动,引导学生从内心深处铸牢中华民族共同体意识。

思想政治活动型学科课程的建构与实践

本文结合江苏省常州高级中学"模拟联合国"和常州第三中学"模拟政协"两个案例,阐述了对普通高中思想政治学科教学中实施"活动型学科课程"教学及评价的思考,为探索新时期如何落实基于思想政治学科核心素养的教学提供了有益的样式。

活动型课程视域下的高中思想政治议题式教学实践分析

议题式教学模式是指以议题为引导,以综合型、活动型的教学设计为依托,以生生共议、师生共议的学习方式为支撑的教学模式,是推动教学改革的重要抓手。为进一步提升课堂实效性,发展学生核心素养,笔者在本文基于议题式教学,指出在活动型课程中可通过优化情境创设、坚持价值引领、实施任务驱动的手段实现课堂教学改革,推进议题讨论活动的开展,意在帮助学生构建更为完善的知识体系,实现核心素养的全面发展。