活动式学习在室内设计教学中的应用

室内设计课程比较适合用活动式教学的方式进行。无论是讨论还是艺术创作,活动式教学都能较为全面的开启学生思路,提高动手能力,增加实践经验。

小学英语活动式学习理念与实践

英语教学是一项师生共同参与的活动。传统的小学英语教学过分注重教师的教,导致学生在课堂上缺少学习的主动性。活动式学习是对以往的＂教师讲,学生听,做笔记＂的枯燥无味的教学模式的一次革新,同时,以活动的形式进行课堂教学更符合小学生好动的性格特点,寓教于乐,让学生快乐地学习与接受知识,从而增强学习英语的兴趣。活动式教学注重创设学习环境,培养应用能力和主动发展能力,具有很大的灵活性、适用性和实践性。

“定设列筛分”五步法 做好项目式学习活动设计——以高中信息技术课程“信息系统组成与应用”模块为例

本文聚焦高中信息技术学科项目式教学,阐述了项目式学习活动设计的一种通用方法——定设列筛分,以帮助高中信息技术教师解决项目式教学设计中项目活动组织与学科知识教学不能有效融合的问题。

指向数学核心素养发展的跨学科项目式学习活动实践探析——以北师大版小学数学教材二年级上册第二单元“购物”为例

在小学数学教学中,教师不仅要用教材教数学,还要通过开展跨学科项目式学习活动,引导学生在真实情境和实际问题中经历发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程,多角度拓展数学学科的育人价值;引导学生感悟数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与社会生活之间的联系,积累活动经验,感悟思想、方法,提升解决实际问题的能力,形成和发展数学核心素养。

高中英语大单元教学背景下项目式学习活动探究

为了提高学生的语言运用能力,培养学生的英语学科核心素养,在高中英语大单元教学背景下,教师在开展项目式学习活动时应明确单元教学目标,遵循整合性原则、层次性原则和实践性原则,从单元主题意义入手,分析单元内容,设计循序渐进的项目式学习活动,使项目式学习活动相互支撑,适合不同层次学生的发展需求,让学生在实践中获得真切体验,发展学生的高阶思维能力,同时,开展项目评价,并设计整合性迁移输出活动,促进学生深度学习。

澳大利亚初中数学项目式学习活动的设置特点与启示

汲取国际经验是提升我国初中数学项目式学习活动设置质量的有效途径。对澳大利亚MQ教材中的《设计可持续性房屋》《学习还是挣钱?》案例进行分析,发现其体现出价值性、过程性、技术性三方面特点。基于活动分析,对我国项目式学习活动的开发提出启示:设置真实背景的活动情境,兼顾社会、数学、学生三方面关联;为活动实施提供预期路径,破解流程理解困惑与学科知识关卡;体现多元化信息技术手段,注重信息技术全域融入的四个支点。

“1+X”背景下高职引领式SPOC学习活动的实施策略

文章首先对当前研究进行了述评,然后介绍了“1+X”背景下高职实施引领式SPOC学习活动的着眼点,接着分析了“1+X”背景下高职实施引领式SPOC学习活动面临的挑战,最后提出了“1+X”背景下高职引领式SPOC学习活动的实施策略,包括基于岗位技术的关联性合理选择证书项目;重构利益分配机制,以促进岗位群内部交流;合理设置开班频次,以实现小规模在线教学;等等。

以大班项目式学习活动促进幼儿深度学习

项目式学习是对某个项目进行深入探究,针对问题寻找答案,通过确立驱动性问题、合作完成项目探究的一种学习方式。目前,项目式学习活动是幼儿园开展个别化学习活动的一种形式,通常以小组或个人的形式进行,鼓励幼儿在真实情境中解决问题。在项目式学习活动中,教师逐步转变理念,不再以学习结果作为唯一的评判标准,更注重幼儿的过程性探究和活动体验,以幼儿的兴趣为基点,培养幼儿的主动学习探究能力,促进幼儿深度学习的发生。

关注学生生活,优化语文项目式学习活动设计与实施

小学语文教学需要遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑,以生活为基础,以语文实践活动为主线,以学习主题为引领,以学习任务为载体,整合学习资源实施有效教学,提升教学质效。文章基于新课标指导,聚焦并联系学生生活,以统编版五年级课文《白鹭》为例,提出基于生活的语文项目式学习活动的设计与实施策略,指明教师应在活动实践中认真剖析教材,围绕学生生活分析学情,明确活动目标,确立学习活动主题,结合学生生活实际情况制定方案,通过合理规划实现资源整合,从而抓住学习活动的实施要点,提升活动实施的质效,促进学生语文素养的生成。

论高中思政微研究式学习活动的开展

思政课程内容的多样性和广泛性经常让缺乏生活经历的学生产生各种学习障碍和问题。此时,教师可以实施微研究式学习活动,通过面对面的家常式交流,化解课程原理难点、熟知最新时政热点、解读扰人的生活现象、实现学科学习的融合。这种微研究式学习活动是思政学习的组成部分,是课内学习与课外学习的结合,是知识学习与价值塑造的统一。

新课标背景下的地理引领式在线学习活动初探--以“海陆分布”为例

《义务教育地理课程标准(2022年版)》的颁布对初中地理教学提出了新的要求,疫情常态化防控和教育信息化2.0对地理在线教学也有了更高的要求。本文借鉴国外引领式在线学习(Instructor-Led Online Learning)的理念,认真领会2022年版课标的精神,设计并开展地理在线教学活动。通过六个“一”小活动贯穿课堂,多感官并用,提升在线活动互动的效能。最后,从活动的素材、课堂小结、形式和评价等角度,对引领式在线学习活动的实施提出了建议。

小学语文阅读教学问题驱动式学习活动实施

问题驱动式学习活动是一种以学生语文核心素养为目标,以问题为学习驱动,以活动为教学样态,以教师助学为保障,以学生自学、互学、问学等为主要学习方式,帮助学生在解决问题过程中理解文本,获取知识,形成能力,提升语文素养的课堂教学基本模型。本文旨在揭示问题驱动式学习活动"学习目标问题化""学习活动板块化""学习评价自主化"三个特征,并从"问题""活动""助学"三个要点处探索学科实施策略。

关于专题式初中语文学习活动的探究

2011版《初中语文课程标准》中指出，教师的教学就是为了“激发”学生的学习兴趣，要关注学生的学习过程，重视学生的自身体验，着力于学生学习方式的转变。在此教育理念的指导下，对专题式初中语文学习活动进行探究，选取三类活动谈体会，以期为语文教学提供参考。

信息技术支持的高中英语主题式学习活动设计

信息技术支持下的教学要求教师在教学活动中应该成为学生学习的指引者,指引学生高效收集信息,并能够灵活运用信息解决生活中的问题。而主题式学习活动就是信息技术支持下的一种生活化、合作化的学习方式,这种学习方式旨在通过让学生主动探究高中英语支持的知识点,以学习主题为核心,通过教学内容和主题的相互结合,可以充分调动学生的学习积极性,让学生运用收集的信息和知识来解决具体的问题,以实现英语教学的信息化。

基于小学生人际交往能力培养的道德与法治课程项目式学习活动开展——以三年级下册第一单元“我和我的同伴”为例

文章首先对小学生人际交往能力培养的相关内容进行了说明,然后阐述了基于小学生人际交往能力培养的道德与法治课程项目式学习活动设计,最后论述了基于小学生人际交往能力培养的道德与法治课程项目式学习活动开展样例。

论序列网络学习活动的设计

序列网络学习活动设计是教师根据学习任务设计需要把课程内容分解为一定的学习序列,学习者体验自主学习和协作学习两种形式的混搭学习方式,轻松快乐地完成网络学习活动的设计方式。文章探讨了序列网络学习活动设计的意义,以及设计的原则与流程,并给出了基于序列网络学习活动设计的案例,以期对网络学习活动设计提供一种新的设计方式。

基于项目的STEAM学习活动设计与实践研究——以小学科学《潜望镜》项目为例

STEAM理念是一种综合性的教育理念,强调发展学生的科学素养、创新精神以及批判性思维。运用STEAM理念开展小学科学教学,设计与实施项目式学习活动,有助于促进学生科学精神与实践能力、创新能力的发展。在基于项目的小学科学STEAM学习活动设计中,教师要引导学生体验真实情境下的问题解决,选择凸显综合性特点的学习主题,实施多元化的项目式学习评价方式,综合考量学习前期分析、学习设计与准备、项目评价等内容,通过课堂观察分析、编制项目学习测评卷、具体分析作品来检验实施效果,有效培养学生的科学素养。

基于高中信息技术学科核心素养的项目式学习活动设计

高中信息技术学科的核心素养,是创新设计项目学习活动的主要依据。在素质教育背景下,高中信息技术教师需要以真实的问题情境为载体,着重培养问题探究和高阶思维能力。项目式学习活动,以建构主义理论为基础,高效引导学生在项目主题框架下,开展自主合作探究学习活动,立体化呈现学科问题的多重解决思路。本文将着重探究面向高中信息技术学科核心素养的项目式学习活动设计策略。

基于乡土情境创设的高中地理项目式学习活动探究——以实验课例“风沙地貌模拟探究”为例

高中地理课程标准强调,高中地理教学要重视实践性与科学性的有效统一,以使学生具备良好的地理核心素养,更好地适应今后的学习生活。对地理课程教学而言,项目式学习是一种全新的学习模式,它能让学生在解决实际问题的过程中,收获生动、具体的知识,也能帮助他们将这些知识内化于心,形成良好的大概念思维。因此,本文以实验课“风沙地貌模拟探究”为例,分析了高中地理项目式学习活动的设计策略。