活动性德育课程中的技术探析

综合众多学科的教练技术因其可以调整人的心智模式、激发人的潜能,在众多领域被广泛使用。教练技术和活动性德育课程的契合,呼唤活动性德育课程更快更深入地和教练技术结合而创新德育模式,利用教练技术模型提高德育的实效性,促进学生长期成长。

活动性德育课程:涵义、特点及功能

课程是教育改革的实质和关键环节,是沟通宏观与微观教育改革的桥梁,只有科学完整的课程体系才能孕育出适应现代化建设的一代新人。当今,世界性的道德危机日趋严重,迫切要求德育课程的进一步改革。对活动性德育课程的涵义、特点及其功能进行探讨,有助于德育课程理论研究的深入和德育课程改革的深化。

新加坡中小学活动性德育课程实施特色及其启示

新加坡中小学活动性德育课程在目标、内容、方法等方面得到不断的调整和更新,形成了自己的特色。在实施学校活动性德育课程的过程中,特别强调以学生为主体,教育要密切联系学生的实际生活。新加坡在实施活动性德育课程方面有许多成功经验,对我国德育工作的实效性研究有很大的实用价值和借鉴意义。

构建有高职特色的德育课程体系

高职院校德育课程体系建设要立足于高职办学特点,尤其是要立足于高职校企合作的办学模式和工学结合课程教学模式.针对目前高职院校认识性德育课程的缺陷,提出从认识性德育课程、活动性德育课程、隐性德育课程和渗透性德育课程等方面构建有高职特色的德育课程体系建设.

中学德育课程化的实践与管理研究

德育课程化是对德育的规范和所要达到目标、实施过程、预期效果的一种科学系统的设计。中学德育课程按内容可分为学科性德育课程和活动性德育课程。本文结合德育理论。对XX学校的德育课程内容进行分析、研究、改进，并在此基础上，分析德育课程化给学校的德育管理工作带来的新挑战。

基于提升学生核心素养的职校德育实践探索

提升职业学校学生的核心素养,必须准确把握社会需求,依托德育学科课程,整合教学内容,改革教学方法,优化评价手段,发挥德育课程的主阵地作用;通过德育活动性课程的开发和实施,以活动为载体,开展学科议题活动、社会实践活动,拓展和延伸德育课堂,促进学生的全面发展和核心素养的提升。

校本德育课程开发要厘清的几对关系

校本德育课程既是对国家课程和地方课程的有效补充，也是学校德育特色的体现，但在开发过程中，会受诸多因素的影响。因此，在校本德育课程开发过程中，除了遵循校本课程开发的一般原则和程序外，还需厘清几对关系。本文着力于此，以期更好地开发校本德育课程，最大限度地发挥课程效率。

关键要有学生的主体参与

德育课程中有一种活动性德育课程，就是寓德育于活动、实践中，以实践和活动为基本特征的一种德育方式。但我总觉得这些活动经常搞成形式主义的花架子，是做给别人看的，好像并没有调动起学生的积极性。这方面的例子也有许多，如：

试析自律与他律对学生道德建设的深刻影响

随着市场经济的飞速发展.现今人们对物质生活的要求更强烈、更痴迷,社会倡导的美德的感化力大大降低。解决的办法只能用严格法律法规防范人们可能出现的不当行为或惩戒已经发生的不当行为。这就给人们造成一种错觉,似乎道德的作用远远不如法律有效可行。其实,这就在于自律与他律的关系问题。自律和他律看似有矛盾,实质不然,倡导道德自律,让人不受外界的困境和邪恶影响。

躬行“交往教育” 构建“五蕴”课程

我校践行＂交往教育＂三十年,根据儿童的身心发展特点,通过教育目标的设计、教育内容的组织、教育方法的优化,促使他们学会交往,掌握必要的交往规范,形成正确的交往观念,培养初步的交往能力,养成良好的自我意识。学校的＂五蕴＂课程就是在＂交往教育＂的＂尊重、理解、合作、对话、共生＂的内涵基础上建立的活动性德育课程.