班主任实施班级活动性教育的探索

所谓活动性教育，主要是指学校教育教学过程中学生自主参与的，以学生学习兴趣和内在需要为基础，以主动探索、变革、改造活动对象为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的的主体实践活动。班主任在实施班级素质教育过程中如何开展活动性教育？这是每个班主任都十分关心...

班级活动性教育初探

活动性教育是由老师引导学生参与社会实践活动的一种教育形式,它是班级教育系统中不可或缺的一个重要的子系统.因为无论是建设班集体、优化班级管理、营造班级文化环境,还是整合班级教育力量,都离不开有益于学生发展的,生动活泼的实践活动.

活动性教育对学生综合素质提升的作用分析

活动性教育是教育改革中的一种新型的教育形式,它主要是通过组织各种兴趣活动、教学活动以及德育活动等来凸显学生的主体地位,同时在教育教学中以活动作为载体来提升学生的管理工作。下面本文将以各种活动性教育为例来展开探讨,并分析它对学生德育、智育以及能力等综合素质的提升作用。

“合科学习”与“分团式动态教育法”

所谓“合科学习”一般是指在根据儿童的兴趣与生活设定学习材料而展开的活动中，整合若干学科内容进行教学的方法。而“分团式动态教育法”在寻求多样性、个别性的动态教育中适应多样性、个别性，将集体分团，展开分团式教育。日本教育家木下竹次（1872-1946）从1919年至1941年，任奈良女子高等师范学校附属小学校长。以该校为舞台，他的教育主张发挥了教育改造运动的指导性作用。当时的教育界在“大正自由主义教育”的潮流中，主张“活动性教育”，旨在尊重儿童的个性。1923年，木下竹次出版了《学习原论》，作为实践研究的先锋，发挥了巨大的影响力。

合力教育与学生关心品质的养成——学会关心班级教育模式的研究

“关心”作为一项典型的基础性的道德品质,它的形成离不开整体素质,但也有助于促进整体素质的发展。从一定意义上说,小学生只有学会关心自己、

学校戏剧教育基本理念及实践构想

戏剧教育是普适性教育,其终极目标是人格教育。戏剧教育是实施人文素质教育的重要载体,能促进学生全面和谐发展。中小学戏剧教育应用框架可以分为三个层面:学科性戏剧教育,指开设专门的戏剧课程;渗透性戏剧教育,即在课文中入选剧本和把戏剧教学法运用于学科教学;活动性戏剧教育,指教学活动以外的以戏剧为主要形式的主题活动。

“学会关心”班级教育模式的研究与思考

注重科研兴校、科研兴教的江苏省扬中市实验小学，近年来积极参与南京师范大学班华教授主持的教育部“九五”重点课题“班主任工作与学生素质发展”的子课题———“学会关心班级教育模式的研究。”本期刊登的是他们中期研究的一组文章，供研究参考。

论活动性戏剧教育在高中校园的实施策略

戏剧教育不仅是实施人文素质教育的重要载体,也是当前教育改革和发展的趋势。学校戏剧教育与专业戏剧教育不同,它的终极目标是培养学生的完善人格和创造能力,使学生成为一个合格的公民。戏剧教育实践模式很多,本文以活动性戏剧教育为切入点,结合自身教学实践,阐述了在高中教育阶段实施戏剧教育的策略和方法。

在班会活动中提高学生的素质

班会课作为一种"活动性教育",要通过对班会活动的精心设计与组织安排来锻炼和促进学生素质的提高与发展.这是实施素质教育对我们提出的一个新的重要课题.我认为,在班会活动中应注重提高学生的如下素质:

戏剧教育的基本理念及其运用

戏剧教育有狭义和广义之分,广义的戏剧教育是艺术教育的一部分,它面向全体在学人群,终极目标是人格教育;戏剧教育是实施人文素质教育的重要载体,能促进人的全面和谐发展。基于以上理念,从我国目前学校教育的现状出发,提出了三个层面的戏剧教育应用框架:学科性戏剧教育,如开设有关戏剧的课程;渗透性戏剧教育,即在课文中入选剧本,把"戏剧教学法"运用于学科教学;活动性戏剧教育,如课本剧编演、校园戏剧演出等。