依托情境化学习活动实现古诗词深度学习——以《李凭箜篌引》教学为例

以情境化学习活动推进古诗词深度学习,是实现学生思维发展与提升的有效策略。以《李凭箜篌引》的教学为例,教师引导学生初步感知诗歌肌理之后,开展“设计海报”“寻找最佳听众”“改写诗歌”三个情境化学习活动,深入发掘诗歌的独特价值;又结合知人论世,深入分析并感悟其隐藏在听曲过程中的身世之感和时代喟叹,从而达成深度阅读体验。

情境化区域活动促进小班幼儿自主参与的有效策略

《3—6岁儿童学习与发展指南》中,强调以幼儿为本,让幼儿自由、自主、快乐的参与活动,教师要有意识的为幼儿创设能促使其充分自主选择、自主锻炼的环境和条件。情境化区域活动是教师依据教学目标和幼儿发展水平,利用游戏形式创设情境、提供材料,促使幼儿按照自己的意愿和能力在与材料和同伴的互动中进行个别化、自主性学习的活动过程。为此,我从情境材料、角色扮演、游戏情境三方面入手,帮助小班幼儿自主参与到情境化区域活动中。

情境化美术活动促大班幼儿自主创意能力提升

为促进大班年龄段的幼儿在情境化美术活动中提高自主创意能力,分析情境美术教学对大班年龄幼儿的重要性。通过分析教学实践中的案例,对情境化美术活动的内容选择、教师的支持以及教学策略进行思考,在实践中证实情境化的美术教学能够促进大班年龄幼儿自主创意能力的提升,可以帮助幼儿学会感受美、发现美、创造美,促进幼儿大胆的创意表达。

优化活动方式,打造高效高中思想政治课堂

构建活动型学科课程是新一轮高中思想政治课程改革的亮点。高质量的活动化情境由适切的活动议题、鲜明的活动背景、得体的活动方式、明确的活动任务构成。得体的活动方式是开展议题式教学的关键和着力点。常见的活动方式有导入、探究、辩论、分享、练习、实践等。文章基于生本理念,重点谈融入高中思想政治学科内容的分享活动、实践活动的精心设计与巧妙运用,以帮助学生构建知识网络,理解知识价值,不断涵养学科核心素养。

“思维品质”核心素养引领的英语教学活动设计

基于"英语学科核心素养"探索英语教学活动设计原则,"思维品质"核心素养引领的英语教学活动设计原则具体包括解读语篇深层化、讲解内容图示化、提问问题层次化、设计活动情境化。将核心素养落实到英语教学的各个环节,不仅需要理论层面的宏观问题研究,还需要对教学实施环节开展微观具体的研究。

英语学习活动观的内涵、特点与价值

《新课标》倡导的英语学习活动观以发展学生核心素养为指向,其活动具有综合性、关联性、实践性等特点。活动的综合性体现在课程内容六要素的整合性、语言技能提升的整体性、学科核心素养发展的全面性;活动的关联性体现在主题语境的一致性、与学生现实生活的相关性、学习活动之间的内在逻辑性;活动的实践性体现在学生参与学习活动的主体性和活动任务的可迁移性。英语学习活动观启示我们英语课堂教学的目标要素养化、教学方式要活动化、教学活动要情境化。

教学情境创设的课例探讨

实现德育让生活更美好的价值追求,必然要求德育教学能够回归生活,回归真诚,回归人情常态,注重创设育人化的教学情境,能够解决学生成长中的真实问题,力求回归育人的价值追求。我们可以通过创设生活化情境、活动化情境、问题化情境、冲突化情境,启迪学生的思维,激发学生的真实体验,让道德与法治课真正成为助力学生生命成长的课堂。

情境化读写活动探究

着眼于近年来高考作文命题的情境化趋势,结合统编教材教学,建构情境化读写活动框架,探索情境化读写活动设计、实施策略,面向“素养高考”,指向学生语文学科核心素养培养的目标。