男大学生篮球项目活动情绪效益研究

为了解男大学生篮球项目活动情绪效益方面的情况,抽取135名即将进行篮球运动的男大学生(平均20.34岁,SD(标准差)=1.28岁),要求其运动前、运动中和运动后分别进行活动情绪的自评,并对自评活动情绪数据进行分析。研究结果表明,男大学生篮球项目活动情绪效益在运动中最高,其次是运动后和运动前。这一结果即证实了篮球运动的活动情绪积极效应,又显示了运动中和运动后不同的时程阶段活动情绪效益存在差异;篮球运动能有效降低消极情绪,且运动中降低消极情绪的效果好于运动后,这表明篮球运动对男大学生的情绪具有正性作用,在促进积极情绪和降低消极情绪方面作用明显。

身体活动情绪在体育教学中的作用

本文通过对学生的实际测试,得出这样的结论:平静分量表信度处于可以接受水平,积极情绪、消极情绪和疲惫三个分量表信度较高;消极情绪和疲惫两个分量表呈显著正相关;因子分析时积极情绪和消极情绪分量表因子载荷较为集中,而疲惫和平静分量表较分散;量表模型拟合优度不理想,各指标值均低于Lox等人的检验情况。

情绪活动与心血管疾病的关系及心理护理

目的对情绪活动对心血管疾病的关系进行分析,并对该类患者进行心理护理的相关程序进行总结。方法采用随机抽样的方法,在2006年10月～2010年10月这四年时间里,抽取96例在笔者所在医院就诊的患有心血管疾病的临床确诊患者病例,对其病例资料进行分析总结出患者的情绪活动对病情的影响。再将其分为A、B两组,平均每组48例,A组患者只进行常规治疗,B组患者在常规治疗基础上采用有针对性的心理护理干预。对两组患者的临床治疗效果、复发情况进行比较分析。结果分析结果表明,患者的情绪活动可以通过对患者下丘脑产生相应的影响,进而对患者的心血管系统造成一定的影响,从而对患者的预后起到决定性效果。A组患者的临床治疗效果与B组患者进行比较,其有效率明显高出很多,有显著的统计学差异(P<0.05);改组患者在半年内出现复发的人数,明显少于B组患者,有显著的统计学差异(P<0.05)。结论对患有心血管疾病的患者的情绪进行有效调节,使其情绪保持稳定,时刻控制不良情绪的出现,并采取有针对性的心理护理干预,对于使患者的预后更加理想有着积极的促进作用,值得在今后的临床治疗过程中给予足够的重视。

幼儿园情绪教育活动的教师支持性条件

作为一种以非智力因素为主的心理能力,情绪智力在幼儿的人际交往、社会适应、心理健康等方面都有着十分重要的作用。它更多的是在后天环境中逐渐习得和发展起来的,因而具有较强的可塑性。幼儿园里除了在日常生活环节中进行情绪的渗透外,还有必要开展专门的情绪教育活动。因此,作为活动直接实施者的幼儿教师,要从自身的教育观念、情绪知识、情绪素养、实践能力几个方面提供支持性条件,以真正提升幼儿的情绪智力。

对青少年网球运动员竞技活动中情绪管控问题的探讨

竞技活动中的情绪管控问题是困扰青少年网球运动健康发展的难题。作者依照唯物辩证法认识论的基本原理,对之进行了调查研究,在找到引发不良情绪干扰的外在因素和内在因素的基础上,提出了网球培训必须改变“偏重技术训练”的做法,引导青少年运动员走“内强素质,外强技能”的专业成长之路的主张。

幼儿情绪活动中的常规教育初探

良好的情绪是心理健康的重要标志,幼儿情绪活动中的常规教育十分重要。教师由于自身情绪调控能力欠缺、疏于关注和理解幼儿的情绪等原因,经常会对幼儿情绪活动中的违规行为处理失当。在幼儿教育工作中,要宽容幼儿情绪活动中的违规行为,增强幼儿的情绪调节能力、理解能力、协调能力,提高幼儿情绪活动中的常规教育的实效。

情绪沙龙活动在大学生情绪智力培养工作中的应用

大学生的情绪智力培养是高校思想政治工作的重要内容。为了有效提升大学生的情绪智力水平,促进高校和谐人际关系的建构,本研究在心理健康教育工作的实践基础上,摸索出以沙龙活动为形式载体的大学生情绪智力培养方案。情绪沙龙活动以情绪智力理论中的不同维度作为主题,开展系列或单次的沙龙活动,建构一种非正式的支持互助的团体,以交流讨论为主、知识讲授为辅,配合场景演练的形式,帮助学生有效提升情绪智力水平和人际交往技能。相较其他培养途径,情绪沙龙活动的主题更加明确、形式更加灵活、可操作性更强,适合作为高校情绪智力培养的有效途径加以应用。

体育教学情境再归因训练研究:积极运动情绪体验、体育锻炼行为坚持性与再归因训练

人们关于行为结果的因果知觉直接影响他们随后的情感、期望利行为。本文从体育教学的角度,对学生运动归因方式与体育活动态度的关系做了多维的分析考察,提出了通过再归因训练提高学生自我效能水平,克服体育活动中的消极情绪,在体育教学中培养积极体育活动态度的设想及具体措施。

大学生学习情绪问卷中文版的初步修订

目的探索Pekrun大学生学习情绪问卷（L-AEQ）中文版的结构。方法按量表翻译程序将L-AEQ翻译成中文,整群分层选取239名大学生进行测量。结果①项目分析结果表明,所有项目鉴别度、项目与分问卷总分之间相关达到显著水平（P〈0.01）;②探索性因子分析结果表明,L-AEQ中文版的结构由8个因子构成,共60个项目。其中,学习活动情绪（χ2=1311.419,P=0.00）包括愉快、厌倦和愤怒3个因子,共22个项目,可解释项目总变异的43.08%,项目负荷范围在0.33~0.82之间;学习预期性结果情绪（χ2=1107.295,P=0.00）包括绝望、希望和焦虑3个因子,共20个项目,可解释项目总变异的43.37%,项目负荷范围在0.33~0.76之间;学习回顾性结果情绪（χ2=968.017,P=0.00）包括羞愧和自豪2个因子,共18个项目,可解释项目总变异的37.25%,项目负荷范围在0.34~0.73之间。结论 L-AEQ中文版结构明晰,与原问卷英文版结构一致,可以作为中国大学生学习情绪的评估工具。

常见不良情绪的心理护理

情绪是人对事物的体验,是人的需要是否得到满足的反映。情绪活动既是一种过程,又是一种状态或背景,始终伴随着患者的心理活动。患者情绪表现种类很多,根据多年的护理经验,大致可以分为恐惧、悲哀、疼痛等几种常见不良情绪。本文着重分析对患者常见不良情绪的心理护理。1对恐惧情绪的心理护理心理学指出,恐惧是企图摆脱危险的一种逃避情绪。引起恐惧的原因很多,但就对患者而言,主要有两种：

“不同情绪的共情以及不同情境中的共情”专题简介

共情（empathy）是个体理解和分享他人感受并对他人的处境做出适当反应的能力。作为人类情绪活动中的一个特殊方面,其对个体自身行为及社会生活都有重要影响。一方面,高共情个体表现出更好的社会适应性,在人际互动中有更多的亲社会行为,有更少的攻击行为和退缩行为。另一方面,共情损伤会对个体的社会交往产生消极影响。

长期消沉情绪对学科认知结构发展的影响一例

情绪是影响大学生学习、生活和工作的非智力因素中最重要的核心因素。大学生的情绪活动具有心境化特点，其情绪活动不仅可以针对某一特定客体产生，还可以在事过境迁、时过境迁之后，由于大脑中所留下的情绪刺激痕迹的作用，潜意识地、非针对性地指向任何事物，尤其会影响他们的主体活动--学科学习。而人的情绪、情感与行为主要由其认知过程所决定，不合理的知识观念、信念引起不同视角的或错误的评价、推论、判断，引发情绪性质的行为反应。目前，临床心理学界已初步形成一种共识：心理问题或心理障碍的产生或多或少都包含有认知的偏差或歪曲，所以认知结构的改变在各种临床心理辅导中起着越来越重要的作用。笔者试图运用认知结构分析和临床暗示学习训练技术帮助一名长期情绪消沉大学生解除她的学习困扰。

情绪·健康

人的情绪是一种心理现象。高兴、愉快、欢乐、喜悦、轻松、欣慰、悲伤、害怕、恐惧、不安、紧张、苦恼、忧郁等都属于情绪活动。情绪与健康的关系十分密切。早在两千年前，就有“哀乐失时，殃咎必至”的记载，

嗅觉障碍的研究

永久性嗅觉丧失发病率约为1.2%,暂时性嗅觉障碍为62.4%(Frank ME等报道).嗅觉障碍可影响人的内脏反应和情绪活动,患者生活质量都有不同程度的下降.本文着重介绍嗅觉障碍的病因研究及相应诊治进展.

中学生的心理冲突与调适

中学时期是极易发生心理冲突的时期。因为中学时期恰好是人生的青少年时期,这一时期是一个半幼稚、半成熟的时期,心理极易处于动荡不安之中。中学生的心理冲突如果能够顺利地调适和解决,那么其人格便会逐渐趋于成熟,并使其心理进入一个健康而稳定的发展时期。如果处置不当,心理冲突也极易导致他们适应不良或行为越轨。

小儿厌食症的中医调护

厌食是指小儿长时间的见食不贪,甚至拒仞的一种病症。引起小儿厌食的原因小儿先天禀赋不足,脾胃素虚,生后即体虚食差,加之后天喂养不当,致使脾胃虚弱不和,产生厌食。精神因素也可导致小儿厌食、偏食：如有家长采用哄骗、责骂等方式强迫进食，造成小儿逆反心理，食欲下降，甚至条件反射性拒食。情绪对健康有着显著的影响，一个人的情绪活动受大脑的控制，

家庭系统理论的发展与现状

家庭系统理论是一种关于人类情绪活动与交往行为的理论,它是由美国著名心理治疗专家默里·波文(Murray Bowen)教授提出并由他和助手米切尔·E·科尔(Michael E·Kerr)完善的,在解释人的情绪活动上,家庭系统理论独树一帜地将整个家庭看作一个情绪单位来考察,将人看作相互关联的结构中的要素,而不是自主的精神实体。