心房颤动射频消融术后患者活动时机的研究

目的 探讨心房颤动(以下简称“房颤”)经股静脉行射频消融术后影响患者恢复的活动时机.方法 选取2018年11月~2019年9月辽宁省大连市中心医院心内科经股静脉行射频消融术的房颤患者167例作为研究对象,采用随机数字表法将患者分为对照组(83例)与试验组(84例).对照组采用常规护理方法,试验组采用术后早期床上活动的方法.观察两组患者并发症(穿刺部位出血、尿潴留)发生情况、腰背部舒适状况量表(GCQ)评分、疼痛评分和焦虑评分情况.结果 两组术后穿刺部位出血发生率、尿潴留发生率比较,差异无统计学意义(P>0.05);不同时间、分组患者腰背部疼痛评分、腰背部GCQ评分指标不同,且时间、分组存在交互作用,差异均有统计学意义(P<0.05).进一步两两比较,组内比较:对照组术后各时间点腰背部疼痛评分均高于返回病房时,腰背部GCQ评分低于返回病房时,且术后各时间点比较(P<0.05),观察组术后各时间点腰背部疼痛评分均低于返回病房时,腰背部GCQ评分高于返回病房时,且术后各时间点比较(P<0.05);组间比较:试验组术后各时间腰背部GCQ评分高于对照组,腰背部疼痛评分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).对照组术后6h焦虑自评量表评分高于术前(P<0.05),试验组焦虑自评量表评分与术前比较,差异无统计学意义(P>0.05).术后6h,试验组焦虑自评量表评分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 及早活动并不会增加房颤射频消融术后患者并发症的发生率,但可以改善患者腰背部疼痛、舒适度及心理焦虑症状,房颤经股静脉行射频消融治疗患者术后活动时机宜及早进行.

无张力疝修补术后患者下床活动时机的研究

目的探讨无张力疝修补术后患者下床活动的最佳时机。方法选择156例行补片填充式无张力疝修补术的患者,分为观察组和对照组,观察组于术后6 h开始下床活动,对照组按照常规于术后3 d下床活动,评价两组术后肠道功能恢复情况、平均住院日及术后并发症。结果观察组在术后肠道功能恢复时间、住院时间、并发症等方面均优于对照组(P<0.01或P<0.05)。结论腹外疝无张力疝修补术后早日下床活动可以促进患者肠道功能恢复,减少术后并发症的发生,同时缩短住院天数,减少患者费用。

无张力疝修补术后患者下床活动时机的护理研究

目的探讨无张力疝修补术后患者下床活动时机及护理方法。方法分析2010～2012年进行无张力疝修补的患者98例,分为观察组52例与对照组46例,观察组于术后6h开始下床活动,对照组于术后2d开始下床活动,比较两组术后肠鸣音恢复、肛门排气、平均住院日及术后并发症。同时探讨其临床护理方法包括术前护理、术后护理、饮食护理、心理护理及出院指导。结果术后6h开始下床活动组在术后肠鸣音恢复、肛门排气、平均住院日及术后并发症情况均优于术后2d开始下床活动组,两组差异有统计学意义(P<0.05)。结论腹外疝无张力疝修补术后早日下床活动可以促进患者肠道功能恢复,减少术后并发症的发生,从术前护理、术后护理、饮食护理、心理护理及出院指导等方面进行护理,可以促进患者恢复。

心房颤动病人射频消融术后早期体位干预及下床活动的效果研究

目的:探讨术后早期体位干预与下床活动对行射频消融术的心房颤动病人舒适度及并发症的影响。方法:将2022年12月—2023年6月心内科收治的100例行射频消融术的心房颤动病人作为研究对象,采用抽签法分为试验组、对照组,每组50例。对照组按常规护理方法,术肢制动6 h,卧床至术后12 h方可下床活动;试验组在此基础上增加早期体位干预并在术后8 h下床活动。比较两组病人术后舒适度及并发症发生率。结果:试验组较对照组术后舒适度评分提高(F=11.923,P=0.01),术后腰背疼痛程度减轻(Z=-3.455,P<0.001),术后尿潴留发生率降低(χ^(2)=4.332,P=0.037),术后肢体麻木发生率降低(χ^(2)=7.162,P=0.007),术后焦虑评分降低(F=9.174,P=0.003);两组病人穿刺部位出血和血肿的发生率比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论:术后早期体位干预及下床活动能降低心房颤动病人射频消融术后由于制动和卧床引起的躯体不适的发生率,减轻病人焦虑,提高术后病人的舒适度,且不会增加穿刺部位出血、血肿发生率。

小学低年级语文活动式课堂教学有效性的研究

活动式教学是师生喜欢的一种课堂教学形式。但在某些教学中,学生在宽松活泼的教学环境中却没有得到实践训练、掌握知识和技能。因此,探索提高活动式课堂教学有效性的途径,依据学习材料选择合适的活动形式、合适的活动时机,才能使活动式教学真正落到实处,达到课堂教学的优化。

阅读教学,把握好教学活动的“度”

在教学实践中,很多教师在运用教学活动时,常常犯下矫枉过正的错误,在“度”的把握上出现了较大的偏差,导致教学效果大相径庭。因此,教学活动应该从内容设置、活动形式、时机把握等层面把握好“度”的标准,从而促进学生认知能力的不断完善。本文提出要紧扣语用目标,在活动实施的内容上把握好“度”;贴合学生实际,在活动实施的形式上把握好“度”;做好充分准备,在活动实施的时机上把握好“度”,从而促进阅读教学效益的全面提升。