区域图书馆活动智慧管理体系的实践与思考

通过数据分析和业务洞察,提升公共图书馆服务效能和个性化服务能力,对于省域活动智慧管理体系建设有着深远的意义。江苏建设了全省公共图书馆大数据采集汇聚存储中心,构建了大数据开放共享和活动智慧管理服务平台,将数据驱动的“智慧”能力贯穿活动管理五要素,促进了活动管理效能和个性化活动服务能力的提升。深化区域图书馆活动的智慧管理,在搭建开放共享的一体化活动管理平台基础上,还要成立区域活动联盟,优化区域活动资源配置形成合力。

信息化背景下高校图书馆“智慧阅读”策略探究

高校图书馆是高校的“数据库”和“智囊团”。高校图书馆的建设水平、服务质量等直接影响大学生的个人素质与价值理念。网络的“遍地开花”也让高校的“智慧阅读”有了良好的契机。在对高校图书馆“智慧阅读”的必要性进行分析的基础之上,从阅读内容的智慧化、阅读方式的智慧化、阅读评价的智慧化三个方面详细阐述了高校图书馆“智慧阅读”改革创新的意义,从制度机制和保障机制的优化、个性化阅读素材的供给以及智慧传播活动的开展等维度,为高校图书馆的高质量发展提出策略和建议。

智慧学习活动的理论、本质及系统研究

智慧学习研究已经成为教育领域的研究热点。然而,对于智慧学习活动的本质以及相关理论基础,目前还缺乏针对性的研究。文章尝试探究智慧学习活动的理论、本质,分析智慧学习活动系统,构建了智慧学习活动模型,以期为相关后续研究与实践提供理论依据,促进智慧学习活动的开展,推动教育教学智慧化。

智慧教室环境下幼儿智慧活动案例设计

对排序的掌握是幼儿学习的重要内容,它能够使幼儿建立基本的数概念认知。根据幼儿发展的特点和活动规律并结合相适应的智慧环境,利用信息技术创设一堂符合其发展的智慧活动。在案例设计中,对智慧活动的幼儿、教师和过程进行多角度分析,并对活动的特点进行概括和总结,为幼儿教师提供必要的教学参考。

优化智慧活动的动力系统

非智力因素是成才的动力因素，本文阐明非智力因素在智慧活动中的重要作用，并根据成人高校学生心理素质的现状，提出优化成才动力系统的具体思路。

综合实践活动中学生情感体验探微

作为培养学生创新精神、实践能力的综合实践活动课程,教师应引导学生在综合实践活动中不断探索,体验生活情趣;积极沟通,体验合作喜悦;激发引导,体验探究魅力;解决问题,体验活动智慧。

分裂的智慧

分裂的智慧陈昌文人类的智慧活动有一种固有的分裂倾向吗？传统认识论往往强调统一或整合，而很少考察作为统一前提的分裂现象及其原因。习惯于把自己取得的文明成就归功于自己的智慧的人们，把“智慧对行动负责”视为理性世界的基本信条，并把这个信条直接当成区分正常行...

学生成为智慧活动主体的存在方式与成长样态

促进“人的自由而全面发展”并以此推动人类社会文明的进步,这是教育的最高目的,也是数十年来我国开展以素质教育为根本遵循的各级各类教育改革的主旋律。新时代发展素质教育,弘扬主体教育,促进教育高质量发展的重心和要害,一定不是让学生系统、牢固地掌握大量未经消化吸收和转化应用的书本知识,而是引导学生将自身所接触到的各种知识“内化于心,外化于行”,从而“超越知识客体,成为智慧主体”。学生成为智慧活动主体的存在方式主要表现在理性智慧活动、价值智慧活动和实践智慧活动三个方面,“主体姿态、进取样态、自省心态、美好神态”是判断和鉴赏学生成为智慧活动主体成长样态的重要尺度。

浅谈非认知因素与学生创新能力的培养

高素质的人才将成为新世纪经济和社会发展的主要力量,创新能力将成为综合国力竞争的决定性因素。研究发现,非认知因素在创造性活动中起着决定性作用。本文分别阐述了非认知因素的含义,它与智力因素的区别,它与创新能力的关系以及如何培养学生的非认知因素四个方面的内容。

“互联网+”助力小学道德与法治智慧活动课堂教学

小学是培养学生道德与法治素养启蒙时期,随着信息化教学技术更新与发展,“互联网+”在小学道德与法治课堂教学中运用越来越广泛,能够强化结合智慧活动课堂教学,引导小学生树立正确人生观、世界观、价值观与教育观,以立德树人、培养学生正向积极思想人格为教学目标,拓展小学生思维视野,突破教学难点,保障教学质量。基于此,本文就“互联网+”背景下,小学道德与法治智慧活动课堂教学原则、特征、问题进行研究分析,并给出相关教学策略。

中学生掌握逻辑基本规律特点的研究

一、研究目的人们在运用概念、判断和推理等思维形式来思考问题的时候,都必须遵守一些最基本的逻辑规律,如矛盾律、排中律、同一律和充足理由律等。只有遵守这些规律,思维活动的过程才能保持前后一贯,互不矛盾,明确而有根据。因此,掌握这些逻辑的基本规律,就成为儿童正确而有效地进行思维的必要条件,同时掌握的水平也是儿童思维发展水平的一种有用的指标。虽然心理学不去研究逻辑基本规律本身的条件和规则(这是逻辑学的任务),但是在如何掌握和运用这些作为人类智慧活动的成果方面,心理学有其广阔的天地。

创设课堂教学情境 提高数学教学质量

斯宾塞列主张,教学应当是快乐的,快乐的情感状态有利于学生的智慧活动,教学效果是与学生学习时所得到的满足和乐趣成正比的。在自然状态下获得知识,并感到乐趣和满足的学生,有利于他的终生自我教育,而在无聊乏味状态下学习,或带着恐吓和惩罚感下得到知识的学生,永远不能养成独立学习的好习惯。众所周知,课堂是数学教学过程中最重要的环节,要提高数学课堂教学的质量,就离不开学生这个主体的积极性的发挥,而学生的积极主动精神并不是自发产生的,它离不开教师的主导作用,它需要教师的启发和诱导,因此,我们在教学过程中,尤其在课堂教学中,要创设教学情境,来启发、诱导学生积极学习。

试论非智力因素的效能

建国四十多年来,我国教育工作在经历了重视知识掌握(主要是“文革”前)和强调能力发展(主要是“文革”后),两个阶段以后,已经感到还必须把掌握知识,发展能力与培养非智力因素结合起来。作为影响智慧活动,尤其是学生学习活动的重要因素,“非智力因素”已经越来越引起人们的注意。

如何培养学生的非智力因素

非智力因素具有动力作用,是智慧活动的推动者和调节者,优良的非智力因素对智力开发起积极的作用。缺乏优良的非智力因素,智力因素就不可能开发出来,优化学生的非智力因素比开发智力因素更重要,从社会发展角度来看,培养学生的非智力因素是现代社会对学校教育提出的新的要求。 (一)、明确一个目的,即明确培养非智力因素的目的在于调动学生主体全部心情活动的积极性、主动性。

非智力因素共生效应与高校课堂教学的优化

非智力因素共生效应与高校课堂教学的优化刘俐李非智力因素和智力因素是教育领域常用的一组概念。前者指情感、兴趣、动机、意志、性格等，后者指观察力、思维力、感知力、判断力、想象力、记忆力等。教学是一种传授知识的智慧活动，自然要调用参与者的智力因素，这是共识...

智慧的本质和机制——皮亚杰发生认识论介绍之二

一、适应与图式。人类智慧活动的本质是什么?这是认识论也是心理学研究的首要问题。皮亚杰指出,就其本身而言,智慧本质上是一种主体转变客体的结构性动作,即所谓运算;就其外部功能而言,智慧活动的目的在于取得主体对自然与社会环境的适应(adaptation),从而达到主体与环境之间的平衡。他强调说明,人对环境的适应是一种高度发展的能动适应,“人的认识本质上是能动的……认识就是转变实在”;所谓能动即指主体以物质动作或者运用符号以精神动作转变客体,只有改变客体才能认识客体,只有改变环境才能适应环境。他又指出,主体与环境的适应不是一种静止的状态,而是一个从低级到高级不断发展的过程。皮亚杰认为,主体要适应环境、认识客体,主体自身首先必须具有一定的能力。

论中学化学教学中非智力因素的协调与发展

论中学化学教学中非智力因素的协调与发展山西省教育学院化学系张四方一、非智力因素人类的智慧行为活动是一个非常复杂的过程，任何一种智慧行为活动都有很多种心理因素直接或间接参与。根据这些心理因素的机理可将它们分为智力因素和非智力因素。智力因素是指体现人智慧...