积累活动经验 培养核心素养--以一道初中数学网格作图题的教学为例

网格作图是指借助网格中蕴含的数量关系(相等、倍分)与位置关系(平行、垂直),作出符合特定数量关系和位置关系的图形。网格是义务教育阶段研究“图形的性质”“图形的变化”和“图形与坐标”的重要工具,网格作图对学生的二维空间观念、模型建构能力和几何直观要求比较高,能很好地落实《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)对学生核心素养的培养要求。下面,笔者以2023年江苏省南京市鼓楼区九(上)期末试卷第23题的教学为例,谈一谈如何通过对网格作图题多样性解法的探究,着眼基础,积累活动经验,形成知识、方法、经验的生长链,培养核心素养。

基于活动积累的小学数学教学研究

活动经验是学习素养中不可缺少的一部分。传统教学中,教师对学生知识点掌握的过度关注,导致忽略了知识之外的学习经验收获。笔者拟从游戏引导、创设情境、设置问题、操作实践等方面探究积累活动经验在小学数学教学中的有效作用,从长远发展的角度为学生拓展学习之路。

让学生在“做”中积累数学活动经验

在小学数学教学中,让学生动手"做"数学比我们单纯地"教"数学和他们单纯地"学"数学更有效。下面我从动手操作、动脑思考、动口交流这三个方面,探讨如何让学生通过"做"数学积累对他们的数学学习生活有帮助的活动经验,并提升他们的数学核心素养。

数学实验促进小学生数学基本活动经验积累的实践研究——以苏教版“升和毫升”为例

数学实验在小学数学教学中起着十分重要的作用,它不仅能帮助学生建构数学知识,而且能丰富学生的基本活动经验。除此之外,数学实验还能满足学生的情感需要,有助于激发学生的学习兴趣与动机。数学实验的过程是一体的、完整的,因此学生在积累基本活动经验的时候,应当立足于“做”与“思”。

问题微专题,让学生在研究中积累活动经验——以“椭圆中过中心弦问题的研究”一课为例

问题微专题聚焦学生实时暴露的问题,以切口小、角度新、针对性强、时效性高为特征,在学生最近发展区内精选研究问题,就重点题型与热点问题进行及时的弥补和强化,通过典型题解到位、知识建构到位、思维训练到位、经验提升到位,让学生在微研究中积累活动经验,丰富感官体验和实践操作,提升解决问题的能力.

例谈数学意识培养视角下基本活动经验的积累

基本活动经验的积累,可以增强学生的数学感知,逐步实现数学意识的培养。教师在教学过程中应注重对学生的情怀教育,增强数学情感体验;从环境体验中激发学生的兴趣,积累数学操作经验;从课堂教学情境中增强学生的体验,激发数学多元感受,从而促进小学生积累基本活动经验。

解读小学数学基本活动经验积累的策略

小学数学基本活动经验是让学生在学习的过程中累积数学知识,提高数学素养.形成活动经验的过程,一般是在数学课堂教学过程中从教师的讲授及开展的数学活动中进行获取.近年来,新课改提出重视培养学生的综合能力,注重学生学习的过程,并让学生利用所学的知识解决实际问题.因此,在很多校园中都开始对教学进行了整改,但是部分小学的数学课依旧存在着一定的问题,影响小学生获取数学基本活动经验累积.本文将分析影响小学生数学基本活动经验累积的因素,从而探讨促进小学生数学基本活动经验积累的教学策略,希望可以给小学数学老师一些帮助.

积累数学活动经验,促进空间观念发展

小学生空间观念形成需经历"观察物体-初建模型-抽象出几何图形-获取表象-思维、概括"几个阶段。小学数学的几何与图形知识,有着丰富的现实原形,教师要创造条件让学生经历数学活动,让其通过感知体验、对比辨析、图形变换和迁移转化来逐步发展空间观念。

促进学生数学基本活动经验积累的教学策略

《义务教育数学课程标准(2011年版)》明确提出了"四基"概念,要求学生应当具备一定的数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验,同时将获得数学基本活动经验作为小学阶段数学学科教学目标之一。本文以小学阶段五、六年级的数学教学为研究对象,立足于理论和实践两个层面改进教学策略,以期丰富学生的数学基本活动经验,进而推动其数学核心素养的发展。

积累数学活动经验，创设智慧课堂

积累数学活动经验,一方面,可以提升学生的数学素养;另一方面,也是教师进行教学的重要目标.教师在数学课堂教学中,如何帮助学生积累数学活动经验呢?本文试图以教材为媒介,以实践探究为手段,以打造智慧课堂为终极目标,探究几种积累经验的做法.

在问题解决中积累数学活动经验的策略

让学生在问题解决中积累数学活动经验,是现阶段素质教育背景下小学数学教师日常教学的重要任务之一。数学活动经验的积累有利于激发学生的学习兴趣,更能够提高学生学习数学知识的效率与质量,让学生将数学知识真正运用到社会实践实际问题的解决之中。本文以积累数学活动经验的意义为出发点,对如何在问题解决中积累数学活动经验这一课题进行了系统分析与探讨。

小学数学活动经验积累的策略探讨

新课程教学目标将基本活动经验和基本思想纳入课程教学目标之中,＂双基＂也因此转化为＂四基＂。在小学数学教学中,数学教师要积极响应新课改的号召,在课堂教学过程中既要做好知识的传授工作,还要重视数学活动经验的积累,激发学生参与数学活动的兴趣和激情,培养学生质疑能力和思考能力,以此提升学生的数学素养和综合素质。

积累基本活动经验 发展数学核心素养——以一道例题教学片段为例

《普通高中数学课程标准(2017年)》(下称《课程标准》)自颁布以来,引起了许多一线教师的关注与热议,大家最关心的是如何发展学生的数学核心素养.笔者在实践中认识到,积累基本活动经验不仅是“四基”的重要组成部分,也是学生提高“四能”、学会“三学会”的有效载体,更是学生发展数学核心素养的重要途径,对于实现课程目标具有重要的意义。

例谈学生数学活动经验积累的“三度”

数学活动经验的积累对学生一生的学习与发展有着重要的作用。教师可以从学生活动经验的“厚度”“宽度”“深度”的积累方面采取有效措施,使学生数学活动经验的积累真正扎实、有效。

落实积累小学生数学活动经验之我见

《数学课程标准（实验稿）》明确指出：“通过义务教育阶段的数学学习,学生能获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。”数学活动经验是四基之一,对多数教师而言还很陌生,帮助小学生积累数学活动经验是提升学生数学素养发展的必要条件,教师应如何落实具有重要的探究价值。

浅谈小学综合实践活动经验的积累

综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。综合实践活动经验是过程、是经历、学习个体必须主动地通过眼、耳、鼻、舌等感官直接接触客观外界，不断地尝试而获得。

经历概念的形成过程 积累基本活动经验——以“平面向量的概念”教学为例

积累基本活动经验是数学学习的基础,是提升学生数学核心素养的重要标志.数学基本活动经验,指的是学生在经历数学学习活动的过程中所获得的感受、体验与认知.对于学生来说,数学活动经验需要在"做"中获得,在"思"中提升,在"悟"中迁移.

促进小学数学基本活动经验积累的教学策略研究

在新的课程改革之下,对小学数学教学的目标有了新的要求,除了基础数学知识和技能的培训之外,在课堂中也要重视对学生数学思想和活动经验的积累。数学基本活动经验的概念提出,突出了学生在数学学习中的思想主体,只有在不断引导学生积累有效的数学活动经验的过程中,才能提升学生的学习积极性,促进其数学思维的成长。本文就当下小学数学基本活动经验积累教学存在的问题进行了阐述,分析了教学的策略。

找准培育点,积累数学活动经验

数学基本活动经验主要是指学习者在参与数学学习活动中所形成的感性认识,情绪体验,和应用意识等。＂操作与表达＂＂推理与归纳＂＂迁移与转化＂＂归纳与调整＂等可以为学生活动经验的积累提供路径与线索,机会与平台,因此,教师可以以此为培育点,帮助学生积累数学活动经验,提升学生数学素养。