英语学习活动观视域下阅读教学活动设计路径

英语学习活动是英语课堂教学的基本组织形式,也是落实课程目标的主要途径和连接课程目标和课程内容的桥梁。阅读教学活动设计首先要通过深入研读来明晰语篇的主题意义;其次,根据教学内容明确教学总体目标和具体目标;最后,基于教学目标设计有效学习活动。

指向核心素养发展的英语学习与英语学习活动观

英语课程是我国基础教育课程方案中的一门主要外语课程,具有人文性与工具性融合统一的性质,具有实践性、综合性和应用性特点。英语学习活动观是以发展学生核心素养为旨归,以学习为中心,以学生为主体,以教师为引导,以基于学习目标和语用情境的学习理解、应用实践、迁移创新等“学思用创”活动为基本载体,认为语言学习具有交互性和成长性特点的英语课程学习观。在设计英语学习活动时,教师要加强对外语语言学习的系统性理解,加深对英语学习活动观的辩证思考,形成英语学习活动设计的整合观念。

儿童研究:让英语学习活动观有效落地——评蔡雪飞老师及其团队的思考与实践

蔡雪飞老师及其团队遵循“教学即儿童研究”的思路,为英语学习活动观的有效落地提供了一种路径:坚持鲜明的儿童立场,将儿童作为学习活动的主体,并通过具化的研究方式,融通儿童研究与活动建构。

基于英语学习活动观的小学英语对话教学实践探索

对话教学是小学英语教学的重要板块。文章结合课例探讨了教师如何通过创设真实生活情境、以问题为引导绘制结构化信息图等学习理解类活动,促进对话语篇的信息输入;如何通过复述对话、表演对话、核心语言运用等多种有意义应用实践类的活动,促进对话语篇的初阶输出;以及如何通过推断与评价人物事件,结合生活创编新对话等迁移创新类活动,促进对话语篇的高阶输出。

基于学习活动观的初中英语课堂教学现状调查报告及对策

英语学习活动观主张把语言、文化、思维和学生学习能力整合起来,以“活动”作为学习的基本形式组织课堂,这为英语学科核心素养培养提供了有效的途径和教学依据。本文通过对初中英语教师课堂教学现状的调查,探讨了初中英语教师在基于学习活动观的课堂教学实施过程中的问题与困难,并提出了相应的对策,以期更好地提高学生英语学科的核心素养。

PDSA视域下践行英语学习活动观的课例研修

实现核心素养总目标的重要途径是实施英语学习活动观。本研究以PDSA循环理论为指导,以解决教师践行英语学习活动观中的教学问题为目标,以北京版小学英语教材中的对话语篇教学课例研究为载体,呈现基于学习活动观的对话语篇教学活动设计路径与策略,为教师深入理解与把握英语学习活动观展开教学提供“全视角”,为教研服务教师教学展开“全视野”。

基于英语学习活动观的课堂表现性任务设计

表现性任务是教师依据学生所学知识或技能开展的能促进其巩固、内化、运用的教学活动。然而在日常教学中,课堂表现性任务创设缺乏主题性、目标性和逻辑性,这与新课标所倡导的英语学习活动观背道而驰。基于英语学习活动观的课堂表现性任务首先需要教师制定可测可评的任务目标,然后围绕文本主题意义设计系列化、层次性任务;最后将任务评价贯穿表现性任务始终,其目的在于引导学生运用所学知识解决实际生活中的问题,最终促进学生核心素养的发展。

英语学习活动观视域下的高中英语听力教学实践与研讨

在英语学习活动观的指导下,教师设计多样化英语听力教学活动,不仅可以丰富教学内容,还能有效改变学生对听力学习的看法,增强他们参与听力活动的积极性,使其通过仔细聆听、深入理解、实践练习,提高听力学习的质量,培养英语听力。为此,从学习活动观视角出发,探究如何通过精选听力材料,设定听力目标,开展倾听理解、听力描述、交流表达等活动,提升听力教学质量。

基于英语学习活动观的初中英语语篇知识教学策略探究

语篇知识是语言知识的一部分,对语言使用者理解和表达语言具有重要作用。基于英语学习活动观的初中英语语篇知识教学应在学习理解类活动中通过“分析语篇谋篇布局,梳理语篇结构特征”“感知语篇风格,把握语篇语言特点”“提取语篇关键信息,学习语篇衔接和连贯手段”三个教学策略帮助学生整合性地学习语篇的结构特征、语言特点、衔接和连贯手段,在应用实践类活动中通过“设计实践性任务,应用语篇信息组织方法”这一教学策略引导学生整合运用在学习理解类活动中形成的结构化知识,在迁移创新类活动中通过“讨论与交流,共同探究作者写作意图”引发学生推理和深挖语篇背后作者的写作目的,帮助学生形成系统的语篇知识体系,促进学生对语言的理解和表达。

基于英语学习活动观的初中英语语篇教学活动设计——以Why Are Plants Important?为例

基于英语学习活动观的教学落实了立德树人的根本任务,促进了学生核心素养的全面发展。本文主要分析了英语学习活动观产生的背景,并以冀教版八年级下册Unit 2中的语篇Why Are Plants Important?为例,对其六要素进行分析,从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面,详细探讨了在英语学习活动观指导下的初中英语语篇阅读教学的活动建构。

核心素养视域下英语学习活动观的阅读教学实践研究

在核心素养视域下,教师要有效地培养学生英语学习活动观,开展高中英语阅读教学。同时,教师也要努力提高课堂的实效性,帮助学生掌握一定的专业阅读技巧,进而促进学生理解能力的提升以及自身思维品质的发展,以这样的应对方式来进行教学的开展。总而言之,教师在对学生进行教学的过程之中,需要以具体的主题、语境的研究为载体,以英语学习的活动观念为切入点,有效地提高英语阅读教学的教学质量,这样不仅有助于提高学生的核心素养,也能够推动高效课堂的有效构建。鉴于此,下面笔者将主要阐述一下核心素养视域下英语学习活动观的阅读教学实践研究策略。

英语学习活动观指导下的高中英语德育渗透路径

英语教育不仅传授语言知识与技能,更要培养学生的思想道德和理念人格。为此,高中英语教学必须重视德育渗透,通过关联学情挖掘德育元素、设计活动融入德育元素和多维评价提高课程质量等方法,落实立德树人的根本任务,促进学生健全人格的形成,提高学生的道德素养。

基于英语学习活动观的高中英语听说教学实践

英语学习活动观指向学科核心素养的发展,文章以高中英语听说教学为例,分析高中英语听说教学中存在的问题,并从听前关联主题意义、听中搭建语言支架、听后创设情境输出、全程贯彻“教—学—评”一体化四方面,结合教学实例探讨基于英语学习活动观的高中英语听说教学设计思路,并据此展开教学实践,落实培养学生英语学科核心素养的目标。

基于英语学习活动观的词汇教学--以译林版高中英语必修模块五Unit 2 Word power为例

基于英语学习活动观的高中英语词汇教学中,教师可围绕单元主题,整合课程资源,优化教学方式,循序渐进地设计有情境、有层次、有实效的词汇学习活动,引导学生构建主题词汇语义网、梳理主题词块、扩大词汇量,指导学生在运用中内化词语,提高其英语语言能力和学习能力。

以英语学习活动观为基础的高中英语阅读教学实践的分析研究

英语学习活动观是把核心素养落地现实使用,更改学习的方法,实现通过某一个学科,例如英语或者多个学科进行育人的根本举动措施。因此英语学习活动观这一术语一被提出就有许多专家学者等都开始展开了深入的理论研究。文章通过人教版必修三第一单元阅读课Why do we celebrate festivals为教学案例进行案例分析,从文本解读、教学目标的选择和教学活动的设计三个角度深入分析了英语学习活动观理念在高中英语阅读教学中的实践,从而实现学生英语学科核心素养的发展。

例谈基于英语学习活动观的中学英语非虚构类文本阅读教学

自《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》颁布以来,在英语学习活动观指导下开展非虚构类文本阅读教学受到广泛关注。非虚构类文本主题多样、知识丰富,可作为课堂阅读资源的有效补充,拓宽学生的阅读视野。本文结合具体案例,阐述基于英语学习活动观的中学英语非虚构类文本阅读教学设计思路,以帮助教师提升教学实效,促进学生核心素养的全面发展。

基于英语学习活动观的高中英语语篇教学探究——以新人教版必修三Unit 5 A Trip on“The True North”为例

文章分析了《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出的英语学习活动观的含义、特点及活动架构,讨论了活动观在高中英语语篇教学的实践应用,并通过案例介绍了基于学习活动观的高中英语语篇教学设计思路。

基于英语学习活动观的初中英语阅读教学实践研究

英语学习活动观是一种组织和实施英语教学的理念和方式,但在实际阅读教学实践中经常难以落实。文章采用案例分析法论述英语学习活动观的内涵,以及其对初中英语阅读教学实践的指导意义。研究发现:基于英语学习活动观指导下的阅读教学,既能促进教师的教,也能促进学生的学。

场域视角下落实英语学习活动观的策略探索

从场域视角出发,结合多例教学实践探索如何在小学英语课堂中落实英语学习活动观。提出通过布置物理空间、优化教学关系、巧用思维导图以重构学习场域;通过重组学习资源、累积学习资本、增加学生权力以占有学习资本;通过形塑逻辑思维、思辨思维、创新思维以重塑思维惯习,从而在课堂中开展学习理解、应用实践、迁移创新的英语学习活动,在学思结合、学用结合、学创结合中培养学生学科核心素养。

基于英语学习活动观的小学英语故事教学设计

故事作为记叙文的一种语篇类型在小学英语学习过程中占有举足轻重的地位。在阐释英语学习活动观意涵的基础上,结合具体教学案例从研读语篇、研析学情、制定目标、实施活动、评价伴随五个层面探讨基于英语学习活动观的小学英语故事教学策略,探索英语学习活动观在故事教学实施过程中的具体落实,促进学生核心素养的发展。