融合议题活动的大单元复习策略——以“崇尚法治精神”为例

融合议题活动的大单元教学是促进教、学、评有效衔接,落实核心素养培养要求的重要途径,在新授课、复习课中都具有较高的教学价值。融合议题活动开展大单元复习,需要教师解读教材文本,提炼单元议题,解决“学什么”的问题;巧设议题活动,推进深度学习,解决“怎么学”的问题;实施科学评价,实现目标可评可测,解决“何以学会”的问题。

初中道德与法治议题式活动教学实践

议题式活动教学是指向学科核心素养的培养,坚持以学生活动为核心,注重实现教师主导性与学生主体性和谐统一的活动教学模式。优化初中道德与法治议题式活动教学实践,重在指引学生体验真实的议学过程,帮助学生学习和掌握学科知识,通过议学情境设计、方法指导、问题探究、释疑陈述等活动方式,强化道德与法治学习与活动效果,提升学生的关键能力,培养学生学科素养,发挥议题式活动教学的价值引领作用。在议题式活动教学实践中,教师应将知识、能力、素养三层目标进行科学整合,为学生创设具有开放性、思辨性、引领性的议题,引领学生切实有效地掌握学习重难点,进一步达成提高学生综合能力和核心素养的培养目标。

中职思政议题式活动教学的实践价值与路径

随着中职教学改革的深入推进,创新开展思想政治教学、提升教育成效成为教师们广泛热议的新课题。在新课标背景下,优化中职思想政治课程教学,融合议题式活动教学实践,有利于为学生营造富有针对性、思想性、实效性的思政新课堂,促进思想道德、政治觉悟、法治意识、职业精神和健全人格等的培育。基于此,联系中职思政课教学实际,通过概述议题式活动教学的主要内涵和实践价值,探索应用有效的实践路径,引领学生深入体验多样、有趣、灵动的议题学习活动,实现自身综合能力和素养的培养。

学科核心素养下的高中思想政治议题式活动型课堂构建

随着高考的持续改革,高中阶段的政治课程教学也迎来了更多更新的挑战,“如何在高中思政课程教学过程中有效培养学生的学科素养”成为了众多教师需要持续考虑的一个话题。议题式活动教学模式主张,教师需要结合科学议题组织各项活动,让学生在参与讨论的过程中实现更优化的学习成效。本文将结合着学科核心素养下的高中思想政治议题式活动型课堂构建的策略与方法展开具体论述。

中职思政课议题式活动教学的探索与实践研究——以“哲学与人生”课程为例

本研究以“哲学与人生”课程为例,探讨了中等职业学校思政课中议题式活动教学的应用实践。研究发现,议题式活动教学在中职思政课程中具有显著优势,能够激发学生学习兴趣、增强学习动机,促进综合素养提升。通过选取与实际生活和职业发展相关的议题,将哲学思辨与现实问题相结合,使学生感知思政学科的价值。活动设计注重学生参与和合作,培养学生团队合作和问题解决能力。

高中政治议题式“活动课堂”路径探寻

培育学科核心素养是高中政治新课标的标志性追求,建设"活动型学科课程"是实现这一追求的路径选择。课堂是实施课程的主阵地,"活动课堂"是"活动型学科课程"的有效载体,议题式教学是"活动课堂"的最佳选择,"议题、情境、活动、任务、生成"五要素优化整合,共同演绎着议题式"活动课堂"实施路径,共同推进着"活动型学科课程"落地生根。

借议题活动之力 铸核心素养之魂

普通高中思想政治课是以培养思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程,为此我们可设计操作性强的学生活动,用充满时代气息的议题搭配层层递进的高质量的问题,摆脱原有的以单科知识为主的课程框架,尝试开展综合性、社会性、实践性的新型课程,引导学生采用正确的思维方式,树立正确的理想信念,让政治课焕发新的生机和活力。

议题式活动课堂在中职思政教学中的探索与实践——以“哲学与人生”课程为例

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调,思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。“哲学与人生”作为中职学校思想政治课程的必修课,对帮助学生掌握辩证唯物主义和历史唯物主义的科学方法,树立正确的世界观、人生观、价值观发挥着重要作用。在教学过程中通过建构议题式活动课堂,围绕议题设计活动进行教学,充分发挥学生的主体作用,引导学生在活动中体验、在合作探讨中学习,明确学生应形成的正确价值观念、必备的品格和关键能力,提升学生学科核心素养。

高中政治议题式活动教学中的关键问题探讨

优化实施高中政治议题式活动教学,应注重把握教学中的关键问题,坚持以活动议题为主线,界定议题式教学的基本内涵,关注活动议题选设、议题课堂落实和有效评价对策等关键问题,优化设计课堂教学,更好地促进学生在探索解决议题话题过程中培养起良好的学科思维能力和综合素养。

议题式活动型课堂教学设计——以《我国外交政策的基本目标和宗旨》一课为例

文章以《我国外交政策的基本目标和宗旨》一课的教学设计为例,阐述议题式活动型课堂教学设计策略,主张围绕核心议题,借助序列化活动,培养学生的政治认同、科学精神等政治学科核心素养。

指向深度学习的议题式活动教学的实施

道德与法治课的深度学习是培养核心素养的重要途径。指向深度学习的道德与法治课议题式活动教学能够更有效地抓住学科的知识内核、培养高阶思维和触及学生的心灵深处,这与培养核心素养的要求是一致的。文章结合作者所观摩的《自由平等的真谛》这节课,分析指向深度学习的议题式活动教学的实施。具体的实施路径有:设置议题,贯穿全课;创设情境,对接任务;开展活动,解决问题;点评总结,素养落地。

议题式活动型思政课教学模式初探

随着新课程改革的深入实施,学科核心素养的培养成了各个学科教学的重要目标,如何构建以培育思想政治学科核心素养为主导的议题式活动型思政课教学模式成了高中政治老师研究的重要课题。课堂是进行教学的主阵地,活动课堂是政治学科开展课堂教学的主要载体,议题式教学是开展活动课堂的根本保障,通过该模式进行教学可以将议题、情境等进行有效的融合,为议题式“活动课堂”实施创造良好的条件,促进了“活动型学科课堂教学模式”的探索。

思想政治课议题式活动课堂的实践途径分析

新课程改革后,素质教育的理念逐渐在教育教学的各个阶段得到广泛应用。同时,教师的课堂教学模式发生了变化和创新。在此前提下,基于议题式主题的课堂教学模式也应运而生。本活动课堂教学模式的应用,能够有效激发学生思维,联系学生实际,使学生在学习过程中能够有所创新、有所进步,对学生的长远发展具有重要的意义。本文则以议题式活动课堂在高中政治课堂中的应用作出如下简要分析。

基于课堂教学主题的活动设计——以“民主决策:最佳的选择”教学为例

建构活动型课堂是当前高中思想政治课改的重要方向, 主题式课堂活动设计是其有益的尝试.在课堂教学主题的基础上, 活动设计的有效开展和实施要从活动预设、 活动实施、活动评价等方面优化教学策略, 以促进学生政治核心素养的发展.

破学科藩篱:融合视域下的议题式教学

学科融合是大势所趋。思想政治学科和体育与健康学科相融合能够促进学科核心素养培育,以及推动人更好地发展。文章以“弘扬中华优秀传统文化与民族精神”为例,从围绕核心素养、建构议题内容,创设学习情境、搭建议题支架,借助共同学习、开展议题活动三个层面进行设计,探索学科融合之路,为思想政治课程教学实施提供启发。

基于深度学习的议题设计的三个维度

新课程改革的进一步深入,对学生提出了更高的学习要求。议题式教学是当前高中思想政治教学新的教学模式之一。在教学中,教师设置具有挑战性、递进性的议题任务,创设生活化、开放性的议题情境,通过多样有效的议题活动,可以使学生在深度学习中提升学习能力及学科核心素养。

议题式教学法下的高中政治核心素养培养

随着学科核心素养的提出,对于高中政治教学提出了更高的要求。如何在课堂上渗透学科核心素养,是每一位教师都需要思考的问题。议题式教学法的内容主题与时事动态紧密相连,议题活动形式也十分多样化,符合学生的学习兴趣,有利于培养学生政治学科核心素养的渗透。为此本文结合议题式教学的现状,提出了相应的教学建议。

指向深度学习的大单元教学路径

大单元教学是落实学科核心素养的重要路径,可以让分散的知识形成系统的网络,促进学生深度学习。指向深度学习的大单元教学应深入分析教材,凝练大概念;基于学情分析,进阶教学目标;锚定三线合一,强化情境教学;契合核心任务,统筹议题活动;着眼素养培育,开展持续评价。有效设计大单元教学路径,有助于学生深度学习。

高中思想政治辨析式教学的误区及优化

高中思想政治课程标准中提出了辨析式教学的主张,但很多一线教师对辨析式教学的理解从概念内涵到实践路径都存在一定的误区。本文澄清了辨析式教学与辩论活动、辨析题教学、议题式教学、辨析教学的区别与联系,初步从真实情境、辨析议题、学科任务、活动形式四个基本要素和思想政治学科核心素养的三大表现,构建辨析式教学的基本模型,通过案例详细阐述每个要素在实施中的优化策略,为辨析式教学的开展提供可操作性的建议。

议题式教学在初中道德法治课堂的实践路径——以法治教育模块为例

法治意识是初中道德与法治课程重要的核心素养,该课程中的法治教育是培育学生法治意识的关键一环。传统的知识讲授教学方式已经不能满足学生和时代的需求,高中思政课程改革提出的议题式教学则为初中的法治教育课堂提出了新思路、新方法。文章从科学设计议题、创设议题情境、组织议题活动角度,提出了议题式教学在法治教育中的实践路径。