基于王阳明乐教理念的育人思考——以《音乐教育活动设计与指导》课程为例

王阳明的心学是中华传统文化中的精华,在新文科建设要求高职院校大力发展适应新技术和产业变革需要的职业教育目标下,其乐教理念以德育为本、以技为辅的实用特征,为高职学前教育专业《音乐教育活动设计与指导》课程建设提供了理论指导,与立德树人根本任务一致。本文试从深化思政教育、提高职业教育内涵质量等维度,探索构建高职《音乐教育活动设计与指导》课程建设的基本方向。

高职《幼儿园教育活动设计与指导》课程思政教学设计探索

课程思政是新时代思想政治教育创新发展的需要,也是落实立德树人根本任务的重要途径。高职院校承担着为社会培养优秀人才的重任,更要重视课程思政教学设计,增强学生思想认知。本文从课程思政目标、教学内容与课程思政的融合度、课程思政的教学方法和课程思政评价体系几个方面分析目前高职《幼儿园教育活动设计与指导》课程思政中存在的问题,分析了问题成因,并提出了优化对策,以期提高课程思政育人质量,实现高职《幼儿园教育活动设计与指导》课程思政的整体育人功能。

幼儿园教育活动设计与指导课程优化再思考

幼儿园教育活动设计与指导是学前教育专业必修课程,对高师生综合教育实践能力的培养具有重要作用。优化《幼儿园教育活动设计与指导》是社会发展的客观需求,是专业实践人才培养的客观需求,也是高师课程发展的客观需求。以"全实践"、建构主义和多元智力等理论为基础,提出课程性质转向以综合实践实训为主;幼儿活动用书作为课程实训教材;运用和优化合作式学习模式;加强说课在课程中的重要作用;磨课和同课异构等优化课程的具体实践措施。

园校深度合作背景下“幼儿园教育活动设计与指导”教学评价的实践探索

园校深度合作是将幼儿教师、幼儿园纳入到课程教学与评价中,幼儿教师成为课程评价主体,幼儿园作为课程评价场地,幼儿园教学活动成为课程评价内容等。文章分析了当前幼儿园活动设计与指导课程教学评价中遇到的问题,提出把教师、学生、幼儿教师三者共同作为评价主体,模拟课堂与真实情境相结合、注重过程性评价等园校深度合作下的教学评价模式。

“以学生为中心”,培养学前教育专业“反思性实践型”人才——以《幼儿园教育活动设计与指导》为例

培养具有较强反思能力的实践型人才已成为目前高校学前教育专业凸显核心竞争力的必然选择。文章以高校学前教育专业核心课程《幼儿园教育活动设计与指导》为例,探讨了在"以学生为中心"教学理念指导下的课堂教学模式的改革措施,包括总体模块构建、任务驱动、模拟教学、评议反思等。

“幼儿园教育活动设计与指导——健康”课程教学创新与实践研究

"幼儿园教育活动设计与指导——健康"作为学前教育专业的核心课程,具有实践性和操作性的特点。针对目前该课程在教学中存在的问题,从课程目标的定位、课程内容体系的建构、课程教学方法的创新以及课程评价的完善四个方面展开研究,以期提高该课程的教学效果,培养学生教育教学实践能力。

“幼儿园语言教育活动设计与指导”开放式课堂教学模式探究

传统教学过程中,大部分教师采用理论灌输式教学模式,学生被动接受理论知识,基于此背景,构建“幼儿园语言教育活动设计与指导”开放式课堂教学模式,以切实提高学生的学习能力与实践应用能力。

“三教”改革背景下高职院校活页式教材开发与研究——以《幼儿园教育活动设计与指导》课程为例

“三教”改革中,教师是根本,教材是基础,教法是途径,它们形成了一个闭环的整体,解决教学系统中“谁来教、教什么、如何教”的问题。在产教融合的背景下,高职院校应根据学生未来的职业需求开发活页式教材,将其建立在学生今后岗位工作任务流程操作的基础之上,以使学生能够更好地适应岗位工作任务需求。笔者以《幼儿园教育活动设计与指导》为载体,基于幼儿园典型活动项目任务,同时结合实例,从课程开发的出发点、基本特征、独特性等方面进行了教材开发的具体论述。旨在探寻一种以“学中做、做中学”为特征的职业院校的教学用书,以期能更好地服务于学生今后岗位工作需求。

“三全育人”视域下“幼儿园活动设计与指导”课程思政实施策略

文章首先对“幼儿园活动设计与指导”课程进行了简介,然后提出了“三全育人”视域下“幼儿园活动设计与指导”课程思政实施策略,包括构建课程思政团队,推进全员育人;加强课程设计,科学规划全过程育人;加强机制建设,积极促进全方位育人。

基于翻转课堂教学模式的高职“幼儿园活动设计与指导(语言)”课程考核方式改革

文章首先分析了高职“幼儿园活动设计与指导(语言)”课程考核现状,然后论述了基于翻转课堂教学模式的高职“幼儿园活动设计与指导(语言)”课程考核方式改革的策略和方案,最后对基于翻转课堂教学模式的高职“幼儿园活动设计与指导(语言)”课程考核方式改革进行了反思。

学前教育专业活动设计与指导课程中“模拟教学”课堂模式的实施探讨

为了提高学前教育专业学生职业技能实践与教学能力,在学前教育专业的活动设计与指导课程中使用"模拟教学"的课堂模式,通过掌握理论资讯、设计活动方案、实施活动方案、评价、交流与反思四个环节的步骤实施,极大地锻炼了学生的学科从教技能,将学院教学培养的人才转化为社会实际需要的人才,增强了学生的就业竞争力,取得了较好地教学效果。

高职学前教育课程思政有机融入——以幼儿园教育活动设计与指导课程为例

随着社会对学前教育的关注度日益提高,将思政教育融入到学前教育的课程中,能够培养学生的思想道德素质,提升其社会责任感和爱国意识,同时也能够为学生未来的工作提供更好的支持和服务。此外,高职学前教育与课程思政融合的研究,也有助于教育教学的创新,推动教育教学的转型和升级,更好地适应当今社会的需求和发展趋势,为国家培养更多的人才做出贡献。因此,高职学前教育与课程思政融合的研究具有重要的理论和实践意义,有助于促进学前教育教学的发展,推动教育的改革和创新,为我国学前教育事业的持续发展提供有力的支撑。

合作的魅力——运用小组学习法有效提高《幼儿园教育活动设计与指导》课教学质量

在幼师《活动设计》课堂教学中开展小组合作学习,有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流,有利于思维和智慧火花的迸发,能够强化学生的主体意识,使学生真正成为教学活动的积极参与者,最终提高课堂教学实效。

学前儿童艺术教育活动设计与指导课程教学问题与对策

本文针对目前学前儿童艺术教育活动设计与指导课程教学中存在的问题,从课程内容的优化、课程教学方法的创新、课程实践途径的拓宽以及课程评价体系的完善等方面提出教学对策,以提升教学效果,培养学生艺术教育活动的实践能力。

实践取向的高职《幼儿园教育活动设计与指导》课程改革——以《幼儿园科学教育活动设计与指导》课改为例

21世纪幼儿教师角色的形象诉求要由"技术性操作者"转变为"反思性实践者"。现有高职《幼儿园教育活动设计与指导》课程体系已经明显不能适应当前高职学前教育培养"反思性实践者"人才的要求,对其进行改革已势在必行。围绕"实践"从重定课程性质与目标、重组课程内容、重构教学模式和重订评价体系四个方面来改革《幼儿园活动设计与指导》课程是当前高职学前教师教育应该关注、研究和解决的一项重要课题,以此来满足社会对"反思性实践者"人才的需要。

“幼儿园教育活动设计与指导”教学新探

新的学前教育政策法规的出台,对幼儿园的教学产生了新的挑战,与幼儿园课程实施密切相关的"幼儿园教育活动设计与指导"更是成为师范院校教师们备加关注和探究的课题。本论文从一个全新的角度探究"幼儿园教育活动设计与指导"的教学,以学生为本,小组实践,教学研讨,系统引领,全程体验,旨在有限时间内最有效地引导学前教育专业的学生积淀丰富的教学经验,缩短其就业后的适应期,为其可持续的专业发展奠定基石。

高职“幼儿园教育活动设计与指导”课程思政建设路径探索

课程思政是新时代三全育人的重要途径。当前,幼儿园教育活动设计与指导课程思政的问题,主要有以下几点:一些教师课程思政意识薄弱、育德能力不强,一些学校缺乏明确的课程思政目标和系统化的内容,教学方法和手段单一,评价体系不全面。应从打造优良的课程思政师资队伍、明确课程思政目标、完善课程思政内容、创新课程思政教学方法和手段、丰富课程思政评价体系等方面,着手建设课程思政,实现高职幼儿园教育活动设计与指导课程思政的整体育人功能。

高职院校课程教学诊改初探——以幼儿园教育活动设计与指导为例

幼儿园教育活动设计与指导是高职院校学前教育专业的一门专业核心课程,也是一门融合了学前教育理论与实践的应用型专业课程,在学前教育课程体系中一直占有重要地位。该课程具有明显的优势特点,也存在一些突出问题,必须对该课程不断进行探索、研究、改革与创新,寻求有效的改进措施,提高教学质量,才能培养出一批满足现行学前教育课程体系所需的专业人才。

高职高专学前教育专业《幼儿园教育活动设计与指导》课程技能训练体系的构建与实践

本文呈现以高职学前教育专业《幼儿园教育活动设计与指导》课程技能训练体系构建为切入点,以就业为导向,形成有利于学生素质养成技能训练实践形式、技能训练评价手段,形成系统、完整、科学合理的"技能训练内容+技能训练标准+技能训练实践+技能训练评价"课程技能训练体系。

“幼儿园教育活动设计与指导”课程的教学改革与创新

"幼儿园教育活动设计与指导"是近年来中职学前教育专业课程改革中出现的一门新型课程,它从六门幼儿园教材教法整合而来。整合后的课程避免了"六法"之间的互相重复和互相割裂的问题,但缺点是实用性不足。本文试图通过对本课程的教学改革与创新的探索,使教材内容、教学模式、教学方法等适应当前社会对学前师资的需求,以有效培养幼儿教师的教学技能。