基于核心素养的“生命活动调节”情境化原创试题命制

以神经调节、体液调节、内环境稳态相关知识的教学为例,在高中生物学教学中,教师可以根据科研论文,结合“童年阴影”形成机制创设试题情境,以“一核四层四翼”为理论基础,以评价学生生物学学科核心素养为导向,命制与学生必备知识相契合的原创试题,考查学生的必备知识、关键能力和核心素养,以考促教,以考促学,实现“教—学—评”一体化。

小脑参与内脏活动调节的研究进展

近年来神经解剖学、神经生理学以及行为学的研究正逐步揭示小脑这一传统意义上的皮层下运动调节中枢在非躯体性活动 (主要是内脏活动 )的调节中也发挥重要的作用。本文对小脑参与胃肠活动、心血管活动和呼吸活动调节的研究进展做简要综述。

“心血管活动调节及药物的影响”实验教学中常见问题及处理方法

"心血管活动调节及药物的影响"是医学机能实验,结合生理学、病理生理学、药理学知识的一个综合性实验,也是机能实验中涉及到理论知识最广、操作复杂的实验。本文阐述了实际工作中遇到的常见问题及解决方法。

工具强化在活动调节中对学习者口语表达的影响

本研究在社会文化理论和调节学习体验(the Mediated Learning Experience)的框架下,通过实验考察不同调节方式和调节工具在活动调节中对汉语作为第二语言学习者口语表达的影响。本研究对比了4种不同组合(工具强化+共同调节、恒定调节+共同调节、工具强化+教师调节和恒定调节+教师调节)的调节工具和调节方式在不同任务复杂度中对学习者口语表达的作用,采用2×2×2混合多因素方差分析作为分析数据的方法。结果表明,在四种组合中,工具强化+共同调节是最有利于提升学习者口语表达能力的。

试题插图在“动物生命活动调节”专题复习中的运用

本文结合具体案例,分析在动物生命活动调节专题复习中如何利用组合图帮助学生形成知识架构、深化知识联系、促进知识迁移并发展科学思维能力。

运用建构主义复习“生命活动调节中的细胞通讯”的体会

以细胞通讯中的信号传递为主要载体，逐步展开在生命活动中的各个调节过程，引导学生主动将相关知识建构成网络，提高复习的有效性。

新课改理念下生命活动调节复习课的创新

复习课难上是许多老师的同感。复习课教学，尤其是专题复习，如果单纯的停留在知识的理解、迁移和应用上，学生往往感到乏味，不利于知识的巩固和能力的提高。因此在进行高二会考《生物》（上海科学技术出版社）第三章生命活动调节的专题复习时，我按照二期课改的教学理念，通过三维目标的确立，重新设计了一堂专题复习课。取得了较好的效果。

“人和动物生命活动调节”高考命题分析及最新考题赏析

＂人和动物生命活动调节＂是高中生物教材中的重点知识,也是历年生物高考命题的热点.本文结合2013年最新高考试题,对人和动物生命活动调节考点命题情况进行解读,供同学们复习参考.一、神经调节人和高等动物生命活动的神经调节命题主要集中在反射弧结构、兴奋在神经纤维和细胞间的传导特点及原理（如2013年高考全国卷题1,海南卷题18,四川卷题3等）,偶尔涉及高级神经系统调节的考查，主要检测学生对兴奋在反射弧上传导的本质（信息传递）理解和掌握程度及兴奋在不同部位传导的联系和区别．

“人和高等动物的生命活动调节”的教学改进与体会

高中必修教材“人和高等动物的生命活动调节”一节内容多、概念抽象、知识繁杂，学生一时难以正确理解，不易掌握，而课本上又未安排实验。为了加深学生对“激素”概念的理解和对其功能的认识，明确“激素调节”的重要意义．我选择了垂体中的腺垂体分泌中叶激素引起黑色素细胞扩张，使黑色素在蛙皮内迅速呈现的实验进行教学，以弥补学生学习本章节的不足，加深了学生对理论知识的理解．提高了课堂教学效果。现将这堂实验课的步骤、方法和体会叙述如下。

例析动物生命活动调节的几种类型

动物尤其高等动物生命活动调节比较复杂，学生在解题时难以识别，本文拟就动物生命活动调节进行举例分析。

“植物的生命活动调节”一节的教学设计与体会

高中《生物》(1990年人教版 )中“植物的生命活动调节”一节 ,其教学设计是从教学内容、学生知识现状、本节课的教学目的几方面进行的 ,介绍了生长素的发现和生长素的生理功能。教学体会是 :培养学生的合作精神及参与意识 ;鼓励学生敢于提出问题 ;培养了学生的兴趣及主动学习的能力。

动物生命活动调节题型归纳

一、过程图解类 例1（2013年高考海南卷）右图为甲状腺激素分泌的分级调节示意图，其中A，B和C表示三种、不问的激素。）回答下列问题；

“植物生命活动调节”高考热点例析

1．植物幼苗（或胚芽鞘）生长情况分析 高考多以选择题形式，考查考生运用生长素的基础知识分析植物幼苗或胚芽鞘的生长情况。涉及的知识点有：生长素产生的部位、生长素的运输（横向运输和极性运输）、生长素的生理作用、感受单侧光刺激的部位等；涉及的能力有：观察能力、理解能力、分析能力。

大概念视域下的高中生物学单元教学设计——以“植物生命活动的调节”为例

文章基于《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》的要求,构建大概念视域下的高中生物学单元教学流程,并以“植物生命活动的调节”为例进行了具体的单元教学案例设计,通过“情境—任务—活动”引导学生构建概念网络,提升学生的学科核心素养。

PBL教学法下的高中生物“植物生命活动的调节”教学设计

以“如何实现草莓的快速发育及成熟?”为驱动问题,围绕编制草莓快速生长成熟的手册及拍摄科普视频,通过3个主要任务引导学生自主学习草莓生长历程和条件、植物激素对草莓的影响等知识,并将知识应用于生产中解决实际问题。学生以小组为单位设计实验进行探究,锻炼科学探究的技能,体验植物生长调节剂在农业生产中的意义和价值。以项目式学习为教学策略,促进学生形成复杂系统的生命观念,发展学生的思辨能力,培养学生的社会责任感。

指向深度学习的“环境因素参与调节植物的生命活动”教学设计

以“探究影响火龙果生产的环境因素”为主线,采用情境问题教学模式,引导学生分析有关火龙果生产的资料,思考环境因素对植物生长发育机制的影响,合作构建植物生长发育的整体调控概念图,研究“非采果期如何提高火龙果产量”的解决方案,引发学生深度学习,发展生物学学科核心素养。

apelin-APJ系统对心血管活动的调节

APJ受体及其内源性配体apelin自从1993年、1998年相继被发现后,引起了人们的广泛关注。ape-lin-APJ系统在心血管活动调节,在中枢与血管升压素的相互作用及对摄食、摄水、体液平衡的调节、对胰岛素释放及能量代谢的调节,以及HIV感染、心血管系统发育、血管新生等方面都有作用。本文主要对该系统在中枢及外周对心血管活动的调节做一综述。