北京“洼里砾岩”的成因及时代探讨

关于北京“洼里砾岩”成因的争议由来已久,主要有构造成因和沉积成因两种不同的观点。在以往资料的基础上,结合近年来新的地热钻井资料,绘制了地质剖面图,进行了地层比对与构造分析,发现剖面中存在数条、多期、规模不一的逆断层,存在相互切割,这使得地层受到较大扰动,体现出八宝山断裂的逆冲作用非常强烈,且具有多期性;并在构造分析的基础上,结合砾岩的成分、结构、岩溶发育及出现层位等岩性特征,以及北京凹陷的形成过程,分析了其形成机制,提出“洼里砾岩”属于八宝山断裂带断层角砾岩雾迷山组内的部分,形成时代大约是在中生代中晚期。

北京北苑地区洼里砾岩地层地热井钻井技术

洼里砾岩地层是北京洼里地区一种特殊的砾岩地层。分析了其地质特征、成因及对钻探施工的影响,介绍了在此地区施工的3眼地热井所采用的钻井设备及工艺、钻进中存在的困难及采取的措施。

北京“洼里砾岩”地质特征及形成环境探讨

关于北京"洼里砾岩"的争论由来已久,有构造成因和沉积成因两种不同的成因观点。文章在前人资料的基础上,结合近年北京地区地热地质成果和地热钻井资料,分析了砾岩的形成环境,提出"洼里砾岩",代表一个时期的沉积间断或剥蚀时期,反映了一个不整合界面的存在,属于"复成分"砾岩,具有底砾岩性质的沉积砾岩。

基于多源数据分析的洼里砾岩地下水循环特征

利用钻孔、地下水位、水质、温度和同位素等多源数据,识别了洼里地区的地质结构、地下水动态、地下水化学、地下水温度和同位素特征,分析了洼里砾岩与奥陶系、第四系含水层的水力联系。洼里砾岩在西部与奥陶系地层直接接触,与奥陶系含水层存在水量交换通道;洼里砾岩与奥陶系和第四系地下水水位具有一致的年际和年内变化特征,水位高值一般出现在1—2月,水位低值出现在5—6月。同时,洼里砾岩、第四系和奥陶系地下水水化学类型均为HCO3-Ca·Mg型,且C-14和S-34同位素值相近,地下水温度变化规律具有区域一致性。结果表明,洼里砾岩岩溶发育,富水性好,与奥陶系和第四系含水层水力联系密切。地下水循环特征表现为:地下水主要接受西部奥陶系地下水补给,自西南向东北方向径流,主要排泄方式为侧向径流和向第四系含水层越流。

洼里煤矿综合防治水技术研究

主要介绍龙口矿业集团洼里煤矿的主要含水层及其赋存条件,根据不同的矿井充水特点采取的防治水措施及所取得的效果.这一综合防治水技术经验,对胶东地区同类型煤矿防治水工作具有借鉴作用.

北京“洼里砾岩”地质特征及时代讨论

洼里砾岩的隐伏性和岩性特征决定了确定其成因及地层归属的困难。由于洼里砾岩紧邻八宝山断裂和黄庄-高丽营断裂,并且赋存丰富的地下水,所以研究洼里砾岩的成因和地层时代归属具有重要的基础地质和工程地质意义。随着近年地热深钻孔对洼里砾岩的揭穿,揭示其与下伏侏罗系九龙山组呈角度不整合接触,岩性特征表明它是由流水沉积作用形成的,属正砾岩岩块砾岩类,地层时代应归属侏罗系上统髫髻山组的下部。

识字、读书才是真——《浅水洼里的小鱼》教学随感

如何在低年级的阅读教学中处理好识字与读书的关系，这是当前语文教学界一直在探讨的课题。对此，本人在执教《浅水洼里的小鱼》时颇有感受。

《浅水洼里的小鱼》案例评析

教材：义务教育课程标准实验教科书人教版语文二年级上册。 “语文课程要关注儿童的生活世界。”这是新课程的重要理念。初入学的儿童并不是一张白纸，他们有着自己对自然界、社会和他人的感性认识，在学校所学的知识需要借助学生原有的生活经验，才容易被学生接受，变成自己的知识。语文课应该成为学生体验生活的课堂。

《浅水洼里的小鱼》教学片段及反思

《浅水洼里的小鱼》是一篇颇能震撼儿童心灵的课文，它通过讲述男孩救助小鱼的故事。告诉了我们生命的可贵。教学中，如何凸显这一主题呢？笔者就自己的教学实际浅谈一二。

注重阅读感悟 落实情感体验——《浅水洼里的小鱼》教学片断赏析

苏霍姆林斯基有一句名言：“如果善良的情感没有在童年形成，那么无论什么时候你也培养不出这种感情来。因为人的这种真挚的感情的形成，是与最初接触的、最重要的真理的理解，以及对祖国的语言最细腻之处的体验和感受联系在一起的。”新课标也指出，语文课应“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”

再走一步 给言语训练加点思维含量——从《浅水洼里的小鱼》的词语教学看言语习得

使学生在训练的基础上习得言语、提升言语表达力是当今语文课堂教学中惯常使用的方法，但接触多了之后，笔者发现，我们的训练往往只是单调的复沓，能不能再往前走一步，给训练加点思维含量，既体现训练的层次，又触动孩子们积极的思维，使言语习得的训练更有效呢？曾听一位青年老师执教二年级上册《浅水洼里的小鱼》第一课时，虽然她的词语教学训练形式多样，但也让我有了进一步的思索。

走入情境 感悟文本 升华情感——《浅水洼里的小鱼》教学设计及评析

设计理念 《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本课教学要根据教材的特点，挖掘儿童的生活经验，创设一定的学习情境，努力实现情趣交融；要有意识地整合课程资源，挖掘情感因素，力求通过多种形式的朗读，激发学生的阅读兴趣，以读促思，以读悟情，走入文本，与文本深度对话，要引导学生在合作交流中相互影响，受到正确价值观的引导，从而使其进一步树立保护小动物、珍惜和尊重生命的意识。

生命——七岁的孩子也能理解——《浅水洼里的小鱼》教学偶拾

大海的一次涨潮就会将成千上万的小鱼带上沙滩的浅水洼里，随着浅水洼里的水的干涸，小鱼的生命也随之结束。这种现象对于生活在海边的人来说早已习以为常，然而有这样一个执著的小男孩，将困在浅水洼里的小鱼一条条捡起来，用力扔向大海。这么多的小鱼，他知道自己是捡不完的，但他尽力地捡着，扔着，这就是《浅水洼里的小鱼》中的那个小男孩。从文中小男孩的活中可以体会到，他并不是在玩着一种游戏，而是对小鱼那微不足道的生命的尊重与珍惜。对孩子们渗透珍惜生命意识的教育无疑是本课教学的难点。

让“意外”邂逅“精彩”——《浅水洼里的小鱼》教学片段反思

最近我在一次教研活动中听到一名教师上《浅水洼里的小鱼》一课。该教师在面对美丽的＂意外＂时,镇定自若,巧妙地运用这一宝贵的资源,使课堂大放光彩。【教学片段】师：小鱼的心里话被你们听懂了,也被沙滩上的小男孩听懂了吗？（生答听懂了）师：你们怎么知道的？看课文的插图,他在干什么？对!他正在救小鱼呢!

《 这条小鱼在乎》VS《浅水洼里的小鱼》

早时，看到文章《这条小鱼在乎》，感动得差点没出眼泪，好久都走不出故事的情节，小男孩的动作一直在脑海中回放，不禁连声感叹：世间竟有这样的小男孩!真是史怀泽转世，天生的悲悯之心传达着拯救生命的意义……

发掘语言资源,种下生命的太阳——《浅水洼里的小鱼》教学设计

【设计理念】 充分挖掘课文语言中的情感因素．以读促思．以读悟情．引导学生品味文中语言的精妙，走进文本深处，触摸作者心灵，走进人物内心，与人物同呼吸、共命运，共同感受生命的珍贵，激发学生保护动物、珍爱生命的意识。

浅水洼里的小鱼

印度诗人泰戈尔说过：“教育的目的应该是向人传递生命的气息。”每次看到这句话，我都会想起语文课本里那篇《浅水洼里的小鱼》，那个拯救海边浅水洼里小鱼的小男孩，想起小男孩说的那句话：“这条小鱼在乎！这条也在乎！”

巧妙设计 心灵贯通——《浅水洼里的小鱼》教学心得

在语文教学中,我们常常看到一些巧妙的教学设计能让学生的情绪跌宕起伏,时而焦急,时而紧张,时而开心,他们在情境中感悟,得到心灵的贯通,融入故事中人物的思想境界,因而对故事的领会也就水到渠成。于课文外的延伸是那么自然而然,既提升了内心的理念,也提高了学生的思想境界。因而,在语文教学设计中,我很注意进行一些巧妙的设计,用以调动学生学习的积极性,使他们完全投入到课文的意境中。

移情学文 珍爱生命——人教版课标教科书二年级(上)《浅水洼里的小鱼》教学设计

《浅水洼里的小鱼》描写了成百上千条小鱼儿被海水送进了浅水洼．一个小男孩将小鱼儿一条一条地捡起来，用力地扔回大海。课文的感染性很强，蕴含着“保护动物，珍惜生命”的道理。在教学时我们可以巧妙地创设情境，引导学生在情境中进行换位移情，使他们深刻地体验到小鱼“难受、焦急、伤心、恐惧”的感受，学生的灵魂深处会受到强烈的震撼，激起爱心，自然地树立“保护动物，爱惜生命”的意识。