义务教育教师资源均衡研究——基于S县流动教师制度的考察

2011年起,S县启动了流动教师制度,实行教师交流轮岗,统筹城乡义务教育资源均衡配置。强师到弱校,可促进流入学校青年教师成长。三年来,S县为流动教师搭建可展示自身价值的平台,流动教师制度一定程度上平衡了强弱学校师资,也存在着部分家长的抵触。对学生作教师流动制度的客观而又理性的满意度调研对教师流动制度和政策调整极具参考价值。

经典式和流动教师模式PBL教学的应用比较研究

传统医学教育过分强调记忆,知识割裂,难以使学生获得终生学习所需要的解决问题能力。以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)使学生学会如何获取信息,并应用这些信息解决临床问题。PBL教学模式多种多样,文章就大连医科大学已经开展的两种教学模式,经典式和流动教师模式PBL教学进行阐述,介绍其实施方法,分析优势与不足,为深入教学改革提供参考。

高校流动教师人事档案信息失真的原因及对策

人事档案对高校人事组织工作和教学、科研具有重要作用;在人才流动日益增强的趋势下,它的作用更显珍贵。在各种主客观因素的影响下,流动教师人事档案信息失真的情况已经十分严重,需要采取有效措施防止人事档案失真的现象继续蔓延下去。

我国城乡学生差异问题及解决对策——基于中小学流动教师的视角

在我国城乡教师流动较为普遍的背景下,城乡教师适应性问题也随之浮现。新流入教师能否适应新岗位直接影响到教师职业成就感和幸福度,关乎学生身心发展。笔者以学生差异为切入点,结合实际经历,分析了城乡学生在性格心理、知识能力等方面的不同。基于此,学校领导应关注关心新流入教师、提供更多交流培训机会;教师自身应增强自我调整意识、了解学生情况、采取针对性的教学管理方式。

城乡教育一体化背景下县域中小学流动教师管理机制探究

城乡教育一体化的推进离不开优秀师资的共享,城乡间的差异必然要求教师城乡间流动。虽然这种流动也实行了较长时间,但其中依然存在着许多问题,其中最突出的就是缺乏一套系统的流动教师的管理机制。针对这一现状做出探究,从流动教师的确定、调动、任用、激励、监督和评价着手,试图建立相对比较完整的流动教师管理机制,希望对城乡间教师的合理流动和城乡教育均衡发展做出贡献。

城乡教师流动:冲突与融合——基于对连云港市海州区流动教师管理的调查分析

教师流动是均衡教师资源的有效途径之一,可以在一定程度上解决城乡之间师资配置不均衡的问题。但在实际工作中,流动教师与流入学校在常规管理、教学考评、关系归属等问题的认识上存在着冲突,两者的融合仍有一定的难度。建议教育行政部门和流入学校通过加强人文关怀、提升教师素养、制定合理政策等途径,促使教师自觉、有效地流动,以便进一步发挥流动教师的作用。

异乡人:流动教师的日常影像

教师的流动既表征了社会结构变化带来的教育资源重组与重构,也折射了城乡资源失衡下教师作为行动者的行动意图与轨迹。以教师流动为切入点,聚焦于流动教师的生活,展现了教师流动后的日常影像,勾勒出了教师流动背后的行动逻辑与生存策略。研究发现,流动教师虽然能够跃升城市,但是在职业生活、制度生活和日常生活中都呈现出多重边缘境遇,回不去的故乡和难以融入的城市共塑了他们作为异乡人的生活。

非帕累托改进与利益补偿:基于多水平模型的流动教师成就感影响因素研究

流动教师成就感从执行者角度反映了教师流动政策实施成效,分析成就感影响因素有助于发现政策设计需要改进的重点。对一万多名流动教师的问卷调查结果显示,流动给部分教师带来生活不便、发展机会降低等利益损害,证明了流动政策的非帕累托改进性质;对现行利益补偿形式分析发现,享有不同利益补偿形式和程度的流动教师群体间成就感差异显著,生活条件补偿在一定程度上可以避免成就感下降,教师在专业可持续发展、适应性等方面对组织支持的需求更为强烈。调查结果说明利益补偿不是万能,事前避免利益损害比事后补偿更为有效,教师流动制度的建立应从观念上获得教师的支持,在推广过程中应与其他社会改革相协调。

论流动教师角色适应的应然路径

在开展教师交流轮岗工作中,流动教师作为这一工作的"一线"执行者,其角色适应问题引起了人们的关注。因此,提升流动教师角色适应水平,意义重大。国家层面,促进教育均衡,推动教育公平;学校层面,带动学校发展,催生校园新气象;个人层面,加快专业发展,提升主观幸福感。因此,改善流动教师的角色适应状况,可以从政策、学校和个人三处着力。生成自我调试的心理机制;创设和谐共融的文化氛围;确立起人性化的保障制度。

义务教育阶段流动教师角色适应的调查研究

文章采用问卷、半结构式访谈的调查方法,对义务教育阶段流动教师角色适应中角色认知、工作认同、环境接纳、人际关系4个因子以及从总体适应、教龄差异、性别差异、职称差异、流动类别差异5个维度进行比较分析。结果表明:流动教师角色适应总体水平不高,4个因子在不同教龄、不同职称、不同流动类别上存在显著差异,在不同性别上均不存在显著差异,这些差异既与流动教师的个人特质有关,也与流动环境相关。

城镇中小学流动教师对农村学校教育工作的适应性问题研究

国内研究较少关注流动教师与流入学校的适应性问题，流动教师的工作适应关乎自身健康、职业发展和教学质量，意义重大。本文通过分析城镇中小学流动教师对农村学校的工作适应现状、探寻其影响因素，以期为增强流动教师的工作适应性提供一定的借鉴。

流动教师的地域融入及其影响

教师的流动产生了流动的教师这一特殊的群体,而地域融入则是流动教师所面临的一个特殊的问题。所谓流动教师的地域融入是指教师对流入地区的自然、经济、政治、文化等因素不断地接受、内化和综合理解的动态过程,其结果常常表现为教师的环境认同、文化依恋、社会归属、工作承诺等。教师流动中地域融入的程度会影响教师的工作态度、教学迁移和其自身的专业发展。提升流动教师的地域融入水平,需要流动教师自我调整,积极适应;自主学习,内生发展;参与活动,融入地方。同时,学校需要关注和满足师生的多种需求,践行以人为本的重要理念;破除单一的教师考核标准,建立多维教师考评机制;设置学校独特的礼仪和仪式,建构专属的学校传统和校园文化。

中小学流动教师角色适应的实然困境与应然路径

当前流动教师(特别是流入农村薄弱学校的教师)的角色适应面临人际、政策乃至心理上的困境,造成了对教师流动理想效应的羁绊。究其原因在于,教师的专业情意、政策制度保障体系以及学校教师群体文化场域等层面还存在欠缺。因此,帮助流动教师更好地适应流入学校的教学工作,需要激发流动教师自身强烈的专业情感,健全政策制度保障体系,营造和谐包容的学校教师群体文化。

关注流动教师

在各个城郊结合部，有这样一个特殊的教师群体。他们来自全国各地，投身于基础教育事业，但没有正规的人事编制。他们不同于以往的代课教师，因为他们水平资质大都在其之上。为了同本校既有教师(正编教师)区别，有些地方把他们称作外聘教师。实质上，由于工作地点和时间极不稳定，他们不过是流动教师的代名词。

流动教师专业成长策略的实践与研究

实现教育均衡发展，使更多的学生得到优质教育，浙江省嘉善县大力推行“教师流动”这一实质性措施，城镇上的优秀教师进入到边远的农村学校，将全新的教育理念、先进的教育方法带给了边远农村学校的学生。但笔者认为，如果仅仅是将优秀教师输入到农村学校，与农村学校的教师对调三年，这还是一种形式上的流动；对于农村学校而言，惠及的可能只是一两个班或一两届学生而已。因此，为实现长期的教育均衡，城镇上的优质学校需要主动地承担起对流人教师的专业培养，使他们在专业上得到有效提高，才能促动农村学校长期地实现优质教育，让更多学生学得轻松快乐、成长成才。

高质量教师流动促进高校发展的域外经验与本土探索

高校教师的理性流动是以学术为志业的流动,建基于潜心钻研学术、不断产出优质学术成果的职业追求;是以学术为乐业的流动,表现为努力提高自身专业能力与自主创新力,将学术视为生活的乐趣之源和职业的幸福之源。多元、异质、开放的高校教师队伍结构有助于碰撞出学术思想火花而有效促进教师实现更大自我价值。有鉴于此,高校通过教师流动实现学术生产的持续稳步发展是国际通行做法。综观美国、德国、法国等国家都不难发现,教师流动与高等教育发展相伴相生,也成就了某些世界名校。然而,在我国教师流动实践过程中,明星教师流动高溢价效应与普通教师流动失灵现象并存,教师群体存在过于把金钱作为流动考量因素等现象,使得教师流动遭遇某些诟病。与此同时,为了学术生产力的持续稳定提高,几乎所有高校都试图借助挖人式教师流动来优化自身学术生产能力,致使部分高校又陷入了“对标对表”的数字迷信泥潭。因此,高校教师要转变观念并提高认识,树立科学合理的职业价值观,并借助政府规制与市场调节机制来达成有序流动;高校要明确自身定位并合理规划,实现“外引内培”良性循环,并引入多重维度、多元主体、多种方式并存的教师评价体系,全面推进高等教育整体性高质量发展。

我国中小学教师流动的问题及对策——日本教师“定期流动制”的启示

教师的合理流动一直是促进基础教育均衡发展的关键,是实现教育振兴的必经之路。日本在基础教育阶段推行的教师“定期流动制”表现出流动的强制性、流向的多样性以及流动过程的规范性等特点,对于教育的稳定、教育质量的提高、教师的专业发展起到了积极的促进作用。基于此,为了解决当前我国中小学教师流动过程中存在的问题,应采取健全和完善教师流动制、建立主体多方受益的保障机制、采取积极的差异化策略以及注重宣传教育,增强教师流动的义务感等措施妥善解决,以推动我国中小学教师的合理流动。

新时代高职院校教师企业实践流动站建设研究

高职院校教师企业实践流动站是设在合作企业的非法人工作机构,旨在促进校企共同育人、合作研究、共建机构、共享资源,联合开展人才培养、技术创新、社会服务和文化传承。校企双方要创新管理机制,推动教师企业实践流动站实体化运行,夯实“四共”建设路径,设计多维度指标,开展全面绩效考核,更好地推动高职院校“双师”型教师队伍建设。

教师实践流动站师资培养评价指标体系的构建

根据国家文件精神,职业院校教师通过教师实践流动站进行实践学习,是职业院校“双师型”教师培养的良好途径。构建有效的教师实践流动站师资培养评价指标体系,能够很好地促进“双师型”教师培养质量的提高,基于以上认识,本文提出了评价教师在教师实践流动站培养效果的基本原则、评价方法,对评价要素进行了细化,并结合评价要素设计了量化评价表格。

我国“县管校聘”教师流动政策的回顾与省思

我国“县管校聘”政策实施已十余年,历经“教师流动”与“县管校用”要素孵化、“县管校聘”政策落地发展两大阶段。基于多源流理论,本研究对“县管校聘”缘何从教师交流轮岗政策演变而成进行政策过程分析。研究发现:教师流动意愿与归属感“双低”、乡村教育新闻舆论聚焦点以及教师管理体制阻力难破为问题源流;各方建言献策、地方“县管校用”改革有成效为政策源流;学生家长诉求与教师配置问题矛盾突出、“努力办好人民满意的教育”“促进教育公平”执政理念为政治源流。三源流在耦合时机与动力“催化”下打开“县管校聘”政策之窗。据此建议增强问题意识、配套流动量化标准、补充评价考核机制、完善各项保障机制、考虑不同县(区)实施“县管校聘”的地方特殊性,同时加强乡村教育基础设施建设,以期“县管校聘”在各地实施更为合理、深入、有效。