太湖湖区有机物流失模拟

太湖湖区暴雨径流携带有大量的泥沙和土壤有机物质，对河湖水质造成污染，为了定量分析有机污染对太湖水体的影响，分水田和旱地两种土地利用条件，采用数学模型模拟了湖区丰、平、枯典型年的产流、土壤侵蚀和有机物流失过程及年总量，结果表明，湖区土壤侵蚀量和有机物流失量随地表排水强度的增加呈指数形式增大，尤其是每年暴雨期，湖区地表排水中有机物含量显著增大，建议在太湖流域水质规划和治理中加以重视并采取必要防治措施。

晋宁磷矿排土场磷流失模拟研究

本文采用小区试验方法，对磷矿山排土场磷流失进行了为期一年多的现场模拟研究。小区紧靠排土场布设，分三种不同结构类型，包括灌草、纯草和无植被空白对照小区各１个。应用小区长观资料模拟计算出了晋宁磷矿排土场的月、年坡面产流量、泥沙流失量和总磷流失量。一号排土场植被工程前后磷流失量的计算结果表明，植被工程的实施，对矿山排土场减少泥沙和磷流失的效益是明显的，其年削减率可分别达到４４．５％和３４．５％。

基于SOA架构的黄土丘陵区水土流失模拟系统及应用

鉴于Web服务技术的优越性及当前水土流失模拟模型共享存在的困难,本文提出了基于SOA和GIS的水土流失模拟系统架构;开发了"YIELD水土流失模拟系统",并进行了实际应用。实践表明将SOA架构应用于水土流失模拟切实可行,有利于系统集成和模拟模型的广泛共享。

MULSE模型在区域水土流失模拟中的应用研究

本文结合水土流失试验小区水土流失调查数据,运用MULSE模型模拟该试验小区水土流失情况。研究结果表明:MULSE模型可综合考虑水文气象因子以及流域下垫面情况,对区域水土流失的模拟具有较好的精度,模拟的年尺度和月尺度水土流失量和实测水土流失之间的相对误差均小于15%,相关系数分别达到0.751 2和0.614 2,符合水土流失模拟规范;模拟的月尺度水土流失量和实测月水土流失变化过程吻合度较高。研究成果对于区域水土流失模拟提供重要参考价值。

基于水文模型的辽西地区水土流失模拟研究

将改进的通用土壤侵蚀方程与水文模型耦合,构建基于新安江模型的水土流失模拟模型,以辽西大凌河大城子水文站以上流域为研究区域,基于大城子水文站2001-2010年水文数据,定量模拟了研究流域的水土流失。研究结果表明:构建的水土流失模型可较好地模拟大凌河流域的水土流失,其中水量模拟相对误差小于10%,确定性系数达到0.8以上,水土流失模拟的相对误差小于20%,确定性系数达到0.5以上,模型在辽西大凌河流域具有较好的适用性。研究成果可以为辽西大凌河流域水土流失模拟和水土资源保护提供参考。

尾矿库溃坝条件下区域水土流失模拟研究

当前尾矿库溃坝大都只考虑洪水影响,未考虑其溃坝条件下的泥石流影响,文章提出水力-泥沙耦合模型,以辽宁地区某尾矿库为实例,对其溃坝条件下的水土流失进行模拟。结果表明:该模型可综合考虑尾矿库溃坝条件下洪水和泥沙流的影响,模拟尾矿库溃坝条件下沿程演进的水土流失量,解决传统方法单一考虑洪水影响的局限。研究成果对于尾矿库的风险评估具有重要的参考价值。

不同土地利用变化情景模式对大洋河水土流失影响研究

基于分布式水文模型SWAT模型,以大洋河为研究流域,通过设定三种土地利用情景模式,定量分析了不同土地利用情景模式对大洋河水土流失的影响.研究结果表明：SWAT模型适合于大洋河流域水土流失模拟,模拟的水土流失相对误差小于20％,确定性系数达到0.5以上;土地利用情景模式Ⅰ（林地增加10％,旱地减少10％）下流域水土流失量减少6.8％～10.2％,土地利用情景模式Ⅱ（林地面积减少10％,草地面积增加10％）下流域水土流失量增加3.2％～7.9％,土地利用情景模式Ⅲ（林地减少10％,城镇用地增加10％）下流域水土流失量减少11.5％～15.2％,城镇用地对水土流失影响大于林地.研究成果对于大洋河流域水土流失治理和水土资源保护提供参考价值.

坡度与雨强对磷和稀土元素径流输出的影响研究

通过系列室内人工降雨模拟试验,观察了不同坡度(5°、10°、15°、20°、25°)和不同降雨强度(43mm/h、83mm/h、115mm/h)组合条件下,3种外源稀土元素Nd、Ce、La和磷素随土槽坡面径流输出的特征.结果表明,92%以上的外源稀土元素和磷素都是以径流颗粒物形式输出,且3种外源稀土元素与磷素随径流输出的总量均呈极显著的相关性;在不同雨强下,外源稀土元素和磷素随径流流失总量与坡度呈二次抛物线型关系,即随坡度增大而增大,但土槽坡度增加到一定程度时存在转折点,临界坡度的变化范围为22—26°.

让学生亲历知识呈现——关于实验教学在地理课堂中高效运用的探索

地理课堂教学中，新教学资源的贫乏和低效使用限制了教学收获的有效性，传统课堂教学评价的弊端严重制约着课堂教学效益的提高。而若能合理策划并高效地将实验教学有机地运用到地理课堂中来，学生必将在亲自参与实验的同时，主动悉心观察实验过程并思考探索实验目的，从而大大提高对课堂知识领会的效率。更为重要的是，通过实验教学，让学生有机会亲历知识呈现过程，从而增强了学生主动探索知识的精神和能力，对学生自身发展有潜在的更为深刻的影响。