“浅思维”在语文教学中的运用探讨

对于语文学习而言,适当地运用“浅思维”,可以有效提高学生的学习信心.文章以高三学生为例,首先分析了学生语文学习的现状,然后从三个方面论述了“浅思维”在语文教学中的运用,为语文教学找到了一条树立学生语文学习信心的路径.

论数学课堂中学生的浅思维

随着新课程改革进程的逐渐深入和进一步发展,对数学教学提出了更高的要求,在数学教学课堂当中要着重加强对学生思维能力的培养,让学生通过学习之后具备一定的数学思维意识,从而引导学生将数学知识运用到实践当中,加强教学的实践性和应用性。但是在实际教学中,教师们经常会碰到一些学生数学思维淡薄,或者是课堂内外数学思维无法深入,从而导致解题过程中出现会而不对、对而不全。所以本篇文章主要针对高中数学课堂学生思维现状进行探究,通过对教学问题的分析立足于新时期课程改革的需要和思维能力培养的目标,制定有效的措施,不断的加强对学生数学思维能力的培养。

互联网视域下深度学习思维影响机制研究——基于信息素养的中介效应检验

信息化浪潮下,信息技术与教育的深度融合对学生学习能力提出更高要求。深度学习作为学生胜任21世纪生活与学习必备的能力,已成为各国争相研究的教育议题。深度学习思维被公认为深度学习能力的重要表征。本研究通过访谈及问卷调查,对北京某高校626名硕士生在互联网环境下的深度学习开展实证研究。研究借助SPSS21. 0和Mplus7. 4探究影响网络深度学习的因素及作用机制,并通过结构方程模型分析信息素养在其中发挥的中介效应。研究发现:传统教学环境下的深度学习、信息素养及环境支持是影响在互联网环境下深度学习思维的核心因素。深度学习能够在传统教学环境与互联网环境之间发生有效迁移。信息素养对传统教学环境下的深度学习与互联网环境下的深度学习思维发挥中介效应。本研究的理论贡献在于扩展了深度学习影响机制的适用情境,引入学习迁移理论、关联主义及信息加工理论为深度学习思维的实证研究增添理论解释力,相关研究发现亦为增强网络深度学习提供实践启示。

培养学生远离三种思维 构筑品质思维数学课堂

人在思维过程中所具有的特征称为思维品质,具有主动性、深刻性、发散性等特征的思维称为品质思维,品质思维是智者的象征,是有效获取知识、发现真理的保障。笔者一直探索在数学教学中让学生远离惰性思维、浅层思维与线性思维,提高思维的主动性、深刻性、发散性,实现品质思维。

浅析物理教学也应注重培养学生的猜想

物理猜想能够启发学生的思维，能培养学生思维的逻辑性．在物理教材中。“探究”、“想想议议”、“想想做做”、“动手动脑学物理”等教学内容为培养学生的猜想提供了内容上的保障．在新课程标准下，教材会推动学生进行猜想，但是在实践猜想过程中，有些学生是被动地进行猜想，所以笔者在本文就本人的教学现状浅谈“猜想教学”的一些看法．希望能得到广大同仁的批评指正。