深人的浅语,浅教的艺术——论小学儿童诗的教育价值与教学策略

儿童诗是“深人的浅语”,符合儿童的理解水平、心理特点和接受能力。要根据儿童诗的教育价值,充分发挥其审美作用;教学中应以浅教的艺术,使审美情感在节奏与韵律、感受与想象中自然而然地生发和流露;通过选编与诵读优质儿童诗,提升儿童语言表达的品质。

三维落实“难文浅教”——以六年级上册《好的故事》为例

统编教材选编了少量难懂的课文,这些课文对学生的阅读能力、语言发展和思维发展都有很好的促进作用。但是,小学生囿于理解水平和能力基础,学习这些课文有一定的困难,教师在教学中也遇到了很多困惑之处。对此,有的专家提出了“难文浅教”的教学策略。在教学实践中,如何真正落实“难文浅教”?笔者以《好的故事》为例,从教材、学情、方法等方面谈一谈自己的观点。

化繁为简 深文浅教

“深文”是指寓意深刻的文章,包括内容多元化的现代文、言辞生僻的文言文、意境深邃的散文、内涵丰富的小说等。教师运用“深文浅教”的教学方法可以很好地解决学生对文章的困惑,帮助教师在规定课程活动中协调好“教”与“学”的平衡。基于对文本的深层剖析,教师已经对教材文本的重难点有了深度把握,那么“深文浅教”的教学重点就可以集中在以下几点:贴合教材实际特点,侧重语文要素分析,结合课后思考题实现语文教学目标与教学内容的有机统一。

长文短教 难文浅教——用好统编小学语文教科书的几点思考

统编小学语文教科书选编长课文、难课文,体现了教科书选文的发展性。它对促进学生阅读能力提升、语言发展和思维发展,满足小学生进入初中阶段语文学习的需要,以及帮助学生成长为符合新时代需要的人,都有着不可替代的作用。由于受固有教学观念、对统编教科书理解不到位、拔高教学目标、不够重视学生阅读状况等因素影响,有些教师不太适应统编教科书中长课文、难课文的教学。为此,用好统编教科书,上好语文课,应结合单元语文要素、聚焦关键问题、用好课后练习题,简化头绪、突出重点,因文定教、以学施教,增强教学整体观等,合理运用多种教学策略,以达到长文短教、难文浅教的教学效果。

整体设计 优化历程 层级评价——以《好的故事》为例探索难文浅教

本文以《好的故事》为例,尝试通过以下路径实现难文浅教:基于单元整体,合理定位学习目标;根据学生认知,有机整合学习内容,顺应学生思维,全程优化学习历程;紧密结合教学,分层落实过程评价。

文章要“浅教”,还是要“深教”?——以《社戏》初中、高中不同教学处理为例

文章要“浅教”还是要“深教”的争论其实是无谓的。同一篇文章，可以“浅教”，也可以“深教”。教师可根据课标的要求以及学生的实际情况，选择“浅教”或“深教”。在具体教学实践中，“浅教”需要胆量，有所为有所不为；“深教”需要技巧，由浅入作深出。

高中语文:深文不可浅教,浅文不必深教

针对时下流行的观点"深文浅教""浅文深教",本文提出了自己的见解:对于高中语文,深文不可浅教,浅文不必深教。本文先界定了"深文""浅文"等几个概念,然后从教学对象的区分、高中教材的难度、深文与浅文客观存在的意义和深文与浅文各自的教学价值四个方面对观点加以论述。最后从文本、作者、教师和学生四个角度重点阐述如何深文深教。

紧扣语文要素,依托练习系统,实现难文浅教——以六年级上册《好的故事》为例

统编教材在高段选用了内容相对较难的课文。依据语文要素,确定课文教学目标,从课文内部寻找教学突破点。解读练习系统的层级关系,规划符合学生认知规律的学习活动,层层递进,实现课文在语文要素规定范畴下的教学价值。

浅教之中有真意——肖培东课堂教学艺术例谈

探讨肖培东老师的浅教艺术。以具体课例说明浅教就是以培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力为核心,老老实实地把学生引领到读、写、听、说的语文实践中。

依标扣本:让“长文短教、难文浅教”——基于小学语文部编教材教学课例评比的分析与思考

小学语文部编教材组织“长文短教、难文浅教”教学课例评比活动并对其中出现的问题进行分析与思考,了解了存在的问题,同时结合教学实践,提出运用“长文短教、难文浅教”的策略,处理课文信息量大、内容难与课时有限、学生理解水平低之间的矛盾,并就提高教学效率提出具体建议。

小学语文 《好的故事》“难文浅教”教学实践

《好的故事》一文由于其语言特点、深刻内涵以及阅读时所需借助资料的纷繁,成为小学教材中典型的“难文”。教学中,教师应抓住“借助资料理解课文主要内容”这一主要学习支架,从资料的搜集、精选和分享三方面着手,引导学生借助资料,深入阅读文本,最终达成难文浅教的目的。

红色革命类课文的“难文浅教”

统编版语文教材作为社会公共知识产品,理应承载着宣传社会正能量、继承优质传统文化和弘扬红色革命信仰的重要职责。红色革命类文本之所以难,不是难在教师之教上,而是难在学生之学上。教师要从学生学习这一类文本所客观存在的障碍入手,设置对应策略,实现红色革命类文本难文浅教的积极突围。

难文浅教在高中语文教学中的实施策略

在高中语文教学中存在诸多现实的教学难题。一方面,课文内容多、难与课时量少之间存在着矛盾,这客观上增加了教学的难度。另一方面,由于教学压力的影响,教师对“难文”采取直接放弃或者教学中打折执行的做法也对教学实效的提升造成了限制,这种不科学的教学现象必须矫正。最后,现阶段的高中语文教学中面对“难文”到底该不该教、如何去教,难文如何浅教等都成为了教学实践的难题。

删繁就简 化难为易——以《好的故事》为例谈“难文浅教”的教学策略

统编小学语文教科书六年级上册安排了“走近鲁迅”的专题单元,在教学中,教师应立足学生学习实际,合理取舍,立足根本,收放自如,拓展有度,有效落实单元语文要素,以收到化难为易、事半功倍的教学效果。

小学语文统编教材“难文浅教”探析——以六年级“好的故事”教学为例

对于小学语文统编教材中的难课文,教师之所以总觉得教学时间不够用,教学难度大,往往是因为教师担心所教的内容有所遗漏。其实通过细思细想,我们教学时,没必要面面俱到,也没必要拔高教学要求。统编小学语文教科书执行主编陈先云老师在《如何把握长课文、难课文》这一讲座中提出":语文教学的重要任务是引导学生学会运用读书、作文、口语交际等规律,从而形成理解、运用语言文字的能力与习惯。"

浅教有深意 教学“真”语文

在初中语文教学中教师可以采用浅教的方法令学生掌握真语文,浅教的方法有助于让学生更好地掌握和运用汉语言文字,形成良好的语感。指导学生诵读文本能让学生形成良好的语感;在阅读中把握脉络能促使学生对文本有整体感悟;提出贴近学生最近发展区的问题能促使学生更好地思考,同时也能有助于用追问引导学生深思;将情感教学融入阅读中能令学生有更多的阅读感悟。

紧扣语文要素,依托练习系统,实现难文浅教——以四年级下册《宝葫芦的秘密》为例

近年来,随着中小学改革的不断深入,小学语文教学标准逐渐开始注重培养学生的阅读和写作能力,在新教改的详细更改策略中,明确表明了教师应该开始从激发学生的兴趣“长处”入手,利用课上及课下的各种语文教学时间,组织丰富多彩的小学生教学课程,准备好小学生的每一节语文课,对于积极参加语文课程的学生要注意读写的结合,特别是在教育领域,教育工作者们要积极学习有效的教学策略,提高语文“难文浅教”的有效性及趣味性。

浅教语文 教真语文——品肖培东《周亚夫军细柳》课例

在肖培东老师的"浅教语文"教学中,其用简简单单、老老实实、真真切切的教学模式,即是在教"真语文"。主要方法是"回归课本,精巧自在浅教语文;反复朗读,返璞归真教真语文;以生为本,‘文’‘言’并重教真语文。"肖老师的教学方式恰当得体,引领了语文教学的方向。肖培东老师的课堂教学看似浅显却深邃,碧波深处有珍奇。

“难文浅教”的教学策略——以《好的故事》教学为例

“语文主题学习丛书”中有很多难学的课文,丛书对这些课文都给予了教学策略的提示,这对于教师教学教材中的难课文具有借鉴意义。统编版语文第三学段的教材中,难课文逐渐增多,六年级上册《好的故事》就是其一。这篇文章选自鲁迅先生的散文诗集《野草》。“好的故事”不是传统意义上的故事,既没有时间、地点和人物,也没有事情的起因、经过和结果,它是作者在一个“昏沉的夜”里,坐在躺椅上做的一个“美丽、幽雅、有趣”的梦。

聚焦整合 难文浅教--以《少年闰土》教学为例

“语文主题学习”倡导基于教学目标的多种教学资源整合,以助力难课文和长课文的教学;主张从多篇类似文本中提炼写作元素的主题写作指导,为学生提供直观、具体的写作借鉴。本期的两篇文章分别从教学资源的聚焦与整合、写作手法的提炼与分解两个方面进行了阐述。