浅文深读说

教材中有些文本需要浅读,变恐慌区为学习区;有些文本则需要深读,变舒适区为学习区。教师要依据教材、文本和学情的实际情况构想适用的教学策略。具体到浅文深读,可以从延拓教学资源、深化并细化思维训练、注重多种读的策略、自主独学与群体合学相结合等方面着手。

高中语文:深文不可浅教,浅文不必深教

针对时下流行的观点"深文浅教""浅文深教",本文提出了自己的见解:对于高中语文,深文不可浅教,浅文不必深教。本文先界定了"深文""浅文"等几个概念,然后从教学对象的区分、高中教材的难度、深文与浅文客观存在的意义和深文与浅文各自的教学价值四个方面对观点加以论述。最后从文本、作者、教师和学生四个角度重点阐述如何深文深教。

让“浅文”在“深教”中大放异彩

许多入选教材的"浅文",它们只是形体上较为浅显罢了,而其内部往往是大有乾坤的,它们同样值得我们用心品读和剖析。教学时,只有引导学生最大程度地走向文本深处,才能充分挖掘出这类文章所具有的教学价值。

“浅文深读”教学例谈

初中语文教材中有一部分阅读文本较为浅显，不少教师教学这类所谓“浅文”时，往往浅尝辄止，缺少深度。针对此，我们提倡“浅文深读”：把握贴近性，挖掘文本主题；注重建构性，升华情感体验；倡导反思性，拓展思维深度。

关于“浅文”也可深教的探索——以《羚羊木雕》一文为例来谈“浅文深教”

人们常常把那些文字浅显、构思简单，主旨清晰、感情直接，学生一读就懂的文章称之为“浅文”，面对这样的“浅文”，我们也可以来个“浅文深教”。在教学中做到：研读学生，确立符合学情的浅文深教的思想；研读课本，找到浅而有深的教学突破点；巧用“波澜”，把浅文教出深意来，那么就完全可以让浅文不浅。

浅文的教学品质探寻

"浅文",一指文字浅显,学生可以凭认知经验阅读,没有语词障碍;二是主题思想单一,思想情感容易把握。而教学品质就文本本体来说,即指文本的教学价值。"浅文深教"被无数专家学者探寻过,本文试图结合一己实践探寻浅文的教学品质。

基于阅读素养奠基的“浅文”教学——以《像山那样思考》的教学为例

在不少师生眼里，《像山那样思考》的主旨是显豁的，写法似乎也无特别之处。其实，引领学生在“一望而知”处见“技巧”，引领学生在“不解处”见用心，引领学生在“没有感觉处”处见匠心，方可为学生的阅读素养真正奠基。

长文短教 难文浅教——用好统编小学语文教科书的几点思考

统编小学语文教科书选编长课文、难课文,体现了教科书选文的发展性。它对促进学生阅读能力提升、语言发展和思维发展,满足小学生进入初中阶段语文学习的需要,以及帮助学生成长为符合新时代需要的人,都有着不可替代的作用。由于受固有教学观念、对统编教科书理解不到位、拔高教学目标、不够重视学生阅读状况等因素影响,有些教师不太适应统编教科书中长课文、难课文的教学。为此,用好统编教科书,上好语文课,应结合单元语文要素、聚焦关键问题、用好课后练习题,简化头绪、突出重点,因文定教、以学施教,增强教学整体观等,合理运用多种教学策略,以达到长文短教、难文浅教的教学效果。

整体设计 优化历程 层级评价——以《好的故事》为例探索难文浅教

本文以《好的故事》为例,尝试通过以下路径实现难文浅教:基于单元整体,合理定位学习目标;根据学生认知,有机整合学习内容,顺应学生思维,全程优化学习历程;紧密结合教学,分层落实过程评价。

浅谈初中语文阅读教学效率的提升策略

伴随着新课程改革的切实有效的推进落实,我们语文教学者深切意识到如果我们想要有较高的语文教学质量,这就要看课堂的教学质量高不高了。而且语文的课堂教学在某种程度上也可以说就是语文阅读教学。所以,我认为我们只有在教授学生的阅读教学的技巧上下功夫,这样才能真正的提高语文教学质量。我看过也听过许多优秀的语文教师讲课,在他们的课上,如果遇到了内容深一些或者背景复杂一些的课文,能提弦撮要,上得深入浅出;平白一点的,能浅文深研,这样才能让学生的思维括跃,也间接的提高了语文的学习效率。

紧扣语文要素,依托练习系统,实现难文浅教——以六年级上册《好的故事》为例

统编教材在高段选用了内容相对较难的课文。依据语文要素,确定课文教学目标,从课文内部寻找教学突破点。解读练习系统的层级关系,规划符合学生认知规律的学习活动,层层递进,实现课文在语文要素规定范畴下的教学价值。

依标扣本:让“长文短教、难文浅教”——基于小学语文部编教材教学课例评比的分析与思考

小学语文部编教材组织“长文短教、难文浅教”教学课例评比活动并对其中出现的问题进行分析与思考,了解了存在的问题,同时结合教学实践,提出运用“长文短教、难文浅教”的策略,处理课文信息量大、内容难与课时有限、学生理解水平低之间的矛盾,并就提高教学效率提出具体建议。

红色革命类课文的“难文浅教”

统编版语文教材作为社会公共知识产品,理应承载着宣传社会正能量、继承优质传统文化和弘扬红色革命信仰的重要职责。红色革命类文本之所以难,不是难在教师之教上,而是难在学生之学上。教师要从学生学习这一类文本所客观存在的障碍入手,设置对应策略,实现红色革命类文本难文浅教的积极突围。

小学语文 《好的故事》“难文浅教”教学实践

《好的故事》一文由于其语言特点、深刻内涵以及阅读时所需借助资料的纷繁,成为小学教材中典型的“难文”。教学中,教师应抓住“借助资料理解课文主要内容”这一主要学习支架,从资料的搜集、精选和分享三方面着手,引导学生借助资料,深入阅读文本,最终达成难文浅教的目的。

删繁就简 化难为易——以《好的故事》为例谈“难文浅教”的教学策略

统编小学语文教科书六年级上册安排了“走近鲁迅”的专题单元,在教学中,教师应立足学生学习实际,合理取舍,立足根本,收放自如,拓展有度,有效落实单元语文要素,以收到化难为易、事半功倍的教学效果。

“难”文究竟该怎样“浅”教

统编语文教材选编不少的难课文。对这些课文的教学,一些教师的文本解读存在偏差,追求所谓的“深度”,导致教学效果不理想。在难课文的教学中,教师要全面地解读文本,根据学生的学习情况选择“浅”教的策略,使学生由浅入深地学习文本知识。课堂上,教师可根据语文要素选择教学资源、根据课后练习制订教学目标、根据文章体裁确定教学的出发点和归宿点,这样能引导学生理解难课文的内容,促进学生语文素养的发展。

紧扣语文要素,依托练习系统,实现难文浅教——以四年级下册《宝葫芦的秘密》为例

近年来,随着中小学改革的不断深入,小学语文教学标准逐渐开始注重培养学生的阅读和写作能力,在新教改的详细更改策略中,明确表明了教师应该开始从激发学生的兴趣“长处”入手,利用课上及课下的各种语文教学时间,组织丰富多彩的小学生教学课程,准备好小学生的每一节语文课,对于积极参加语文课程的学生要注意读写的结合,特别是在教育领域,教育工作者们要积极学习有效的教学策略,提高语文“难文浅教”的有效性及趣味性。

“深文浅教”的机制与路径——以统编版教材五年级上册《白鹭》为例

统编版小学语文教材中有不少"深文",如何做到"深文浅教"却始终是一线教师难以逾越的一道鸿沟。本文以统编版语文五年级上册第一课《白鹭》为例,从"基于学情,判断文本之难点;结合教材,找准教学之要点;巧搭支架,突破课文之重点"三个方面,阐述了"深文浅教"的机制与路径。

深文不可浅教 浅文不必深教

语文教学中必然会接触到一些较为浅易或深奥的文本,针对现在非常流行的'深文浅教''浅文深教'概念,本文提出了自己的看法,从深文和浅文教学的价值方面进行了论述,并分别从教材、师生、作者几个角度对如何进行深文深教进行了重点阐述。

借力课后习题,让难文也能“浅”教

为了更好地引导教师的教和学生的学,编者在课文的课后习题设计上煞费苦心。这些课后习题不仅紧扣文本的表达内容,指向单元训练的语文要素,而且结合学生的具体学情,呈现出相同的体系化、层次化的编排逻辑。因此,教师只有精准解读课后习题的编排用意,才能够达到难文浅教的境界。