课堂的困境与变革:从浅表学习到深度学习——基于对中小学生真实学习历程的长期考察

2015年PISA测试反映出我国中小学生学术成绩差距较大,且"学困生"比例较高的问题,对此,我们通过近十年的田野工作,对数千个课堂的学生学习过程进行了基于证据的课堂观察,发现当前课堂的最大困境在于学生普遍存在"虚假学习"和"浅表学习"的情况,从而产生了大量的"学困生"。课堂困境产生的主要原因是高速而压缩化的课堂教学进度与缓慢而复杂的学生学习历程之间的巨大落差,从而使学生的真实学习需求未能得到关注和回应,并最终陷入"学困生"的死循环。因此,要改变课堂困境,使学生从虚假学习、浅表学习走向深度学习,课堂的系统化变革势在必行。为此,本文重构了"深度学习"模型,并提出了课堂改革的可行性方案。

在线开放课程深度学习的影响因素研究

在线开放课程是信息技术环境下高等教育课程改革的突破口,但学习者的在线开放课程学习状态因多种因素难以达到深度学习,引人深思。究竟哪些因素影响着学习者的在线开放课程学习状态?这些因素到底是促进或抑制学习者的在线开放课程深度学习?这些因素之间存在何种关系?针对这一问题,以班杜拉三元交互理论为基础,聚焦影响在线开放课程深度学习的关键性因素,通过分析各影响因素之间的关系,建构在线开放课程深度学习影响因素结构模型,梳理和总结影响在线开放课程深度学习的因素,进而提出促进在线开放课程深度学习的实践路径。

以“三单”和深度学习为基,促小学英语高年级精读教学——以译林版六年级上册Unit7 “Protect the Earth”为例

学习规律的形成是复杂而缓慢的,而当今的课堂教学过程往往是“打包压缩”后的,导致学生的学习过程中存在浅表学习现象。为让每个学生的学习在课堂上真实发生,本文结合译林版六年级下册Unit7 “Protect the Earth”中Story time一课的教学,从困境分析、深度学习的概念和必要性以及策略分析等多个层面探讨深度学习,论述如何将深度学习落实到课堂的每个任务环节。

课堂深度学习实践困境与出路

课堂学习需要走向深刻,但现实课堂中忽视知识深度意义与价值的建构,逃避并漠视课堂知识深度融合的矛盾表象与阻力,而课堂深度探究与复杂思维活动的停滞、课堂深度学习能力的缺失均阻碍着课堂深度学习的实践与发展。为突破此困境,试从以下四点进行路径反思:注重跨时空多元情境下的文化价值生成与表现;关注学生知识整合能力的提升;基于时代热点与历史映射的复杂性思维发展;以课堂深度学习文化的构建促进学生深度学习意识与能力的发展。

深度学习:实现认知的丰满和超越

深度学习是将学生的思维引向深刻，使学生更加全面、客观、辩证地看待问题，收获知识及能力的一种学习方式。在阅读教学中，教师要去浅表化学习，丰富阅读素材，将教学引向生活，让学生学会反思、得到熏陶、能够运用，逐步提高学生的语文能力。