语文学习,如何由浅读走向深读

阅读,因人因文而有不同的读法。仅就读解程度而论,大致可分为浅读和深读。所谓浅读,就是读懂文本所表达的基本的、表层的意思,一般用浏览、略读、粗读的方法即可。所谓深读,就是进入文本内核,领略思维的光华和写作的机杼,找到渡津而得其要义,是读者与作者深刻的对话。深读的方法有细读、研读、审读等。对于浅读,大多持否定鄙弃的态度,实则大可不必。实际上,浅读亦有它的价值所在,且有它的特别需要之处。

深文浅读说

语文教材中的许多经典文本意蕴丰富,含义深刻,令教师觉得难读难教。面对这样的文本,教师可通过多读细读、文体辨析等途径,将原本处于恐慌区的文本转为学习区的文本;对于有些文本,甚至可以降低教学目标,浅化理解意蕴,实现深文浅教。

浅谈小学生阅读古典名著的方法

书是人类精神基因的载体。阅读是传承这种精神基因的神经元突触。中外名著的阅读,更是培养孩子们文学素养,提高他们的鉴赏能力的高级多元性教本。在我国的文化瑰宝中,古典文学名著的价值更是历久弥珍。如在我国四大名著中,我们从三国烽烟中习文韬武略,从梁山好汉身上承云天之薄义,在取经征途路上历劫蜕变,叹红楼梦断情湿衣衫。走进三言二拍,渗透式体验古代民生烟火,方南柯梦醒,警钟长鸣。三侠情,五义梦几度提纯人类灵魂基因……然而在信息时代的快餐文化和商业文化的影响下,古典文化被圻伤搁置一隅。纵使有官方以应试机制鞭笞进行教育督促,依然路漫漫其修远矣!令师长上下求索而不得法。究其原因,一是古典名著为古代白话文所书,因文中字、词、语法的演变,诗词的晦涩难懂,使得孩子们对原著望而却步。二是师长对孩子阅读期望值过高,总想一蹴而就。这种拔苗助长式的教学理念与方法,使得孩子们厌离了名著。本人从教二十多年,从个人阅读名著经历和教学经验总结了一些肤浅的阅读古典名著的方法,在此做一梳理。

深“读”浅“写”:高中语文课堂深度阅读探微——以《故都的秋》为例

高中语文课堂要引导学生围绕文本知识,明确读写目标,进行深度阅读体验,营造教学情境,找准读写路径,引领学生有意识地构建相关知识体系;精选群文阅读,实现读写融合,涵育学生思辨思维,拓展课后视野,读写交互发展。培养良好的语文学习习惯,涵育语文核心素养。

“最近发展区”理论的深度解读

尽管维果茨基的“最近发展区”理论在教学一线被高频地使用着，然而我们却对其解读存在着偏差，以为“最近发展区”是一个消极的限制，或者看成了既定的教学有效区，训诫着教学不能超越学生的认知，这样致使教师“教”的作用不能凸显。其实，老师终将成为学生的一部分，本文即以小学二年级学生深度学习“认识线段”为例，让教学跑到学生发展的前面，帮助学生实现“最近发展区”从无到有的智力可能。

细读《人世间》,浅悟庄子思想

最近，偶尔翻读庄子的《人世间》，它犹如一个未知的宝藏，深深地吸引了我：

研读名师:师范生卓越发展的重要取径

当下,师范生培养的特点是教学内容侧重理论化、培养目标趋于同质化、发展规划偏向碎片化,以致出现理论与实践断裂、个性与共性分裂、学业与职业割裂等问题。"研读名师"是解决上述问题的重要取径,具体做法是:教育理论与实践经验相融合,个体阅读与集体研讨相组合,学生研读与导师指导相耦合。"研读名师"的基本操作范式是:个体浅读,集体深读,融合创读。促进师范生研读各师的辅助机制是:名著推介,即研读内容的魅力与感染;教师指导,即阅读能力的培养与提升;活动激励,即思想交流的碰撞与开拓;写作拉动,即文献阅读的内化与升华。

解读物语 品味诗情

我们的语文教学要努力让物语成为学生领悟诗情的桥梁,让学生通过这座桥梁走进中华古文化这座魅力之城。

同课异构的实践与探索——以《记念刘和珍君》一课为例

新课程理念下,语文教材更具开放性,这就要求教师在文本解读上具有创造性思维,形成个性阅读、多元化解读的观念。在此背景下,同构意识下的文本解读显示出它独特的魅力。"同课异构"要求教师精心研究教材,潜心钻研教法和学法,对同一教材内容的做不同的处理,采取不同的教学策略。

“深翻”文本巧追问四策略

时下的语文课堂普遍存在浅读、虚读、窄读文本的现象。教师采用＂追问法＂引导学生品析语言的情味,可以挖出语言文字背后的丰富内涵和情感,增强语文课堂的魅力。教学中,教师可以从四个方面入手,运用＂追问法＂教学：一是追问朗读,轻重舒缓传达语言的情感倾向;二是追问浅答,由浅入深破解语言的语义密码;三是追问虚答,披沙拣金挖出语言的真情实意;四是追问窄答,放宽视野挖掘语言的情感富矿。

教师终将是学生成长的一部分——基于“最近发展区”理论

尽管维果茨基的“最近发展区”理论，在教学一线被高频地使用着，然而我们对其解读却存在着偏差，以为“最近发展区”是一个消极的限制，或者看成了既定的教学有效区，训诫着教学不能超越学生的认知，这样致使教师“教”的作用不能凸显。其实，教师终将成为学生成长的一部分，以二年级学生深度学习“认识线段”为例，教师让教学跑到学生发展的前面，帮助学生实现“最近发展区”从无到有的智力可能。

对教材研读几种偏差现象的思考

研读教材是实施有效教学的必要前提，但部分教师在教材研读时出现了偏差，造成了对教材的浅读、误读、偏读等现象。鉴于此，本文收集了有关案例进行分析和思考，以期纠正教材研读的偏差现象，引领教师将教材读全、读正、读深、读透，真正发挥教材应有的作用，从而为课堂教学增值、添彩。

在政治课中“读”

当前,在政治课中要发挥好“读”的重要作用。本文通过对课前“浅读”、课中“精读”、课后“深读”三种“读”的主要方式进行讨论,更好地突出了“读”的作用,有助于实现教师在教学上的主导作用,与学生在学习上的主体作用有机结合,从而取得更好的教学效果。

中国互联网的深度研究

本文通过对《争锋互联网》一书的讨论,探讨中国互联网和数码文化研究中的理论和方法问题,提出'深度互联网研究'的可能性。'深度互联网研究'强调人的经验、历史性,以及对理论与描述、深描与浅描的平衡。文章讨论了人类学者针对'深描'而提出的'浅描'概念,介绍了近年来美国文学批评学者提出的'描述的转向',指出'互联网深度研究'与这些新的理论动向的契合之处。