浅谈数学课堂的预设与生成

教学预设就是教师的教学设计,反映教师的教。它集中体现教师的理念、智慧、机智和经验等要素。课堂生成是伴随着课程改革派生出来的崭新理念,它是在一个个生命体鲜活的活动过程创造出来的教育资源。

浅谈构建数学高效课堂的预设与生成

科学的预设是课堂高效的前提。“预设”是生成的基础，“生成”是“预设”的成功升华，二者是辨证矛盾的统一体，是课堂的教学的两翼，缺一不可。预设体现对文本的研究，生成体现对学生的尊重。预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。

浅谈小学数学课堂教学中的预设与生成

一、问题的提出 我任教小学数学这门学科已有十多年了,在多年的教学实践中,我发现这样一个现象：面对学生模糊思路、突然发问、错误回答等突如其来的课堂生成时,有的教师能够机智筛选、准确把握、巧妙利用,使课堂教学妙趣横生,

浅谈小学数学课堂教学的预设与生成

随着课程改革的不断深入,“预设”和“生成”这两个相互对立的概念融入到了我们的教学实践中。教师在课堂教学中想要实现教学预定效果,就要做好预设以及生成间关系。笔者从分析小学数学课堂教学的预设目标在实施过程中存在的问题入手,从四个方面进行了阐述。

浅谈高中数学课堂的预设与生成

新课改要求关注课堂的预设和生成。预设和生成是对立的统一体。高中数学离不开预设也少不得生成。在教学中，教师应关注预设也关注生成，使之成为有效课堂的双翼。

守住精心预设 走向精彩生成——浅谈初中数学课堂教学中的预设与生成

新课程标准指出:数学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。它是一个动态的过程,数学教学具有生成性。数学教师作为教学活动的组织者、引导者与合作者,要从学生的学习基础和数学学科的知识特点精心"预设",展开教学活动,促进师生、生生间的动态"生成"。

数学课堂教学如何做到预设和生成相辅相成

预设是指教师在课程标准框架内对教学内容的设计、把控,是教学计划性、前瞻性的要求;生成,是学生在自主学习、合作探究中呈现的动态学习资源,是学习动态性、创新性的体现。两者具有互补性,相辅相成,缺一不可。教师要合理处理预设和生成,优化和提升课堂教学质量。

关于高中数学课堂非预设性生成的思考

随着新课改的深入,数学课堂越来越强调学生的主体地位,发展学生的创造性思维。高中数学课堂充满变数,随时有可能出现非预设性生成。数学教师尤其是新手教师,在遇到此类问题时,应有意识地将意外预设转化为精彩生成,以保证课堂的有序进行。文章将对一次尴尬的教学经历进行分析反思,为新手数学教师遭遇课堂非预设生成提供一些实际参考。

浅谈小学数学课堂的预设与生成

课堂教学活动是面对着不同个性的生命体，它又是充满活力的生成的过程。教学活动正是“静态预设”在课堂中“动态生成”的过程。重新认识课堂，也就是在重新认识教师和学生生活的舞台和空间。“凡事预则立，不预则废”，可见，课堂教学预设是必要的，从而保证教学活动的计划性和效率性，在这种设计中，是教师对课程的创新和开发过程，它需要教师的再加工，既符合新课程的理念，又有针对性地培养学生。对学生而言，即需要预设性发展，也需要生成性发展，它是个性的张扬，心灵的共鸣，思维的共振。教师是学生学习的引导者，

浅谈初中数学课堂教学的预设与生成

数学教学的预设也就是平时教师在课前做的准备活动,也就是平时所说的备课,教师通过立足于教材,分析参考资料和学生的学习情况对教学过程进行设计.教师和学生在课堂上共同参与的教学过程中的发生、发展和变化就是指生成.在数学课堂上,预设与生成的完美结合是一节课成功的基础,合适的课前预设可以有效地促进课堂教学的生成.

磨刀不误砍柴工——浅谈小学数学课堂教学中的预设与生成

小学数学课堂教学中的预设和生成之间有密切的关系,就两者的关系进行探讨,提出适合小学数学课堂教学特点的预设方案之后,通过教学之中的具体实践,形成生成式的完美的数学课堂,希望对小学数学课堂教学效率的提高有所帮助。

浅谈数学课堂教学中的预设与生成

在新课改的要求下,对数学课堂教学也提出了越来越高的要求.数学课堂教学中的预设与生成,适应了教学的需要,提高了教学的效率.本文通过对问题情景、实践活动、交流探讨、课堂练习等方面的情景预设与生成,进行了分析探讨,进而阐述了良好的预设是为了更好的生成,预设与生成两者是相辅相成的关系,只有两者完美结合,才能创造出更好的教学效果.

浅谈数学课堂教学的“预设和生成”

课堂是开放的,教学是生成的.“预设”和“生成”这两个相互对立的概念融入到了我们的教学中.教学过程是一个教师“静态预设”的过程,也是一个“动态生成”的过程.生成,不是对预设的否定,而是对预设的体现和发展.只有将两者有机结地合起来,才能使课堂变得更精彩．那么，教师如何在课前精心预设，课上有效生成呢？

“不和谐音符”同样演绎精彩——浅谈应对小学数学课堂中的非预设生成

认真钻研教材，精心设计教学过程，以达到教学效果的最优化，一直是教师们不懈追求的目标，也是衡量课堂教学成功与否的重要标志。因此，教师为设计教案绞尽脑汁，力求尽善尽美，一旦定稿，教师便成竹在胸，有如铁板钉钉，不容更改。随着课改的不断深入，现在的课堂中，学生个性得以张扬，课堂比过去更活跃了，同时课堂预设与动态生成之间的不和谐也多了起来，在课堂中常出现一些“节外生枝”的“不和谐音符”。

浅谈小学数学课堂的预设与生成

在小学数学课堂中，学生是一个个具有个性的主体，在数学教学过程中，首先要通过课堂教学设计对整个课堂的教学任务和教学目标的实现来起到指导作用。由于学生在课堂活动中处于动态的思考过程，所以，在教师教学过程中，仅仅依靠设计的教学计划不能很好地实现教学目标，这就要求教师要运用较高的专业素质在面对教学设计之外的情况。教学的预设即是对课堂教学进行设计，这个设计需要教师根据教学大纲结合自己在教学中的经验、在不断提高专业素质中获得的智慧来进行设计。课堂教学的生成是在新课改实施过程中的新理念，在生成过程中，学生的数学知识获得提高，数学分析能力和问题解决能力随之提高。在这样的课堂中，学生充满兴趣地学习对自己有用的知识，充分利用学习的自发性来对知识进行研究，在教师的引导下，依靠自己的积极性获得能力的提升，在素质、思想、道德水平和情感态度上都能获得发展。学生通过积极主动的学习能更好地对自己进行肯定，从而促进其在数学学习中进行不断深入。

浅谈数学课堂的预设与动态生成的实践

随着基础教育课程改革的逐步推进,课堂教学正发生着实质性的变化.课堂是开放的,教学是生成的,教学过程是“静态预设”在课堂中“动态实施”的过程.教师应尊重学生的个性差异,尊重学生独特的感悟、体验,关注动态的生成,关注人性情怀.生成,不是对预设的否定,而是对预设的挑战——精彩的生成源于高质量的预设.只有课前精心预设——全面分析学情,构建弹性教学方案,有效开发课程资源,才能在课中机智地用活预设、整合预设乃至放弃预设,从而收获生成,让智慧的光芒闪烁课堂,演绎精彩课堂.

浅谈数学课堂教学的预设与生成

课堂教学是预设与生成的辩证与统一。一方面,只有生成没有预设的课堂教学是不可思议的,不仅形散而且神散,那种所谓的生成是放弃教学的责任、教师的责任会严重影响教学质量和学生的素质的。

浅谈小学数学课堂中的“预设”与“生成”

“预设”和“生成”指的是小学数学课堂中的两个教学过程,“预设”要为“生成”做准备,而“生成”则是学生接受知识的一个思考过程.高质量的教学“预设”可以引申出精彩的“生成”,而精彩的“生成”则可以让学生对数学知识进行深层次的理解.如果教师不注重“预设”和“生成”两个部分,那么就难以保证小学数学的课堂教学质量.本文从小学数学课堂中的“预设”与“生成”出发进行分析,提出了具体的方法与策略,以供参考.

谈数学课堂的预设与生成

传统教学注重教师预设，以教师预设的严密程度作为评价教学成效的重要依据，由于过分强调教师的主导作用，往往导致教师主导课堂变成主宰课堂，导致教学预设的刻板和僵化。新课程理念指导下的新课堂，关注的重点是学生主体的学习状态，教学预设需要更多地注入学习设计的内涵，即要为学生的活动和发展留出更多的弹性空间，同时这种预设是一种板块式的设计，而非程序式的线性设计。

例谈初中数学课堂教学的精彩案例——基于预设与生成的有效融合案例分析

新课程改革以来，为了追求课堂的完美，展现课堂的理想：老师们做足了“预设”之功，用心设计课堂的导人、知识点间的衔接，制作了材料丰富的课件，对每个问题的提问都精心设计好了回答问题的学生名单，凡此种种，都是从教师的主观能动性上进行的预设，而忽视了学生的感受和个体的差异引起的问题生成．这种指导思想下的预设生成，表面看很华丽完美，有讲有练，师生配合也很融洽，但实质上是没有多大效果，没有进行有效预设与生成的融合贯通．那么．在教学的过程中．