“前提测评计算法”在教学管理中的应用

“前提测评计算法”在教学管理中的应用魏心，柯言一、序言在教学管理中，一年一度的总结评比，评选优秀教师的活动既是一项难度较大的工作，又是一个使广大教师敏感的问题。搞得好可以使广大教师学有方向、赶有目标、极大地调动起广大教师的积极性；搞得不好就难免出现领...

大学生思想政治教育实效性的测评研究

实效性作为价值属性的实现程度,对实效性的测评离不开客体的功能属性和主体需要的满足。文章认为,思想政治教育的价值整合功能是实效性测评的前提,价值认同作为人才全面发展的内在要求,是实效性测评的尺度。实效性测评的是大学生对党倡导的思想观念、政治观点、道德规范的认知、认同与践履,矩阵模式有助于从内容和层次两大维度对实效性加以系统测评;量表为实效性客观测评提供了可资借鉴的工具。

达标测评中“评”的六个原则

全国部分省市第六次目标教学研讨会提出了目标教学操作系统的“四·四三五六”教学基本式,明确规范了目标教学的操作模式,把单元新授课分为前提测评、认定目标、导学达标和达标测评四个基本环节,并就每个环节提出了具体的操作规范。然而,对达标测评所提出的六个原则(对应原则、分解原则、前联原则、递进原则、客观原则和变式原则),则主要是针对“测”,即对编制形成性测试题而言的。但对这一环节的“评”,理论阐释尚有探究和完善的必要。拙文试图作一点浅析,以求教于同仁。

目标教学是提高教学质量的有效途径——淡谈目标教学模式的四个环节

目的探讨目标教学的新模式。方法介绍“前提测评———认定目标———导学达标———达标测评”四个环节。结果克服了以往学生学习的盲目性,提高了课堂教学效果,从而提高教学质量。结论目标教学是课堂教学的一项综合改革,是推测素质教育的一条有效途径,也是提高教学质量的有效途径。

高中语文课堂“三段·四模块”教学模式探讨

课堂是学堂,不是教堂。"三段·四模块"课堂教学范式以课改理念为"神",以"全班每一个学生每分钟都像考试那样紧张地自主学习"为"形",以高度的"自主、合作、探究"为追求的境界。"三段·四模块"课堂教学范式简单地说是将一节课分成三个时间阶段,,即15分钟、20分钟、10分钟,在三个阶段共完成四个模块的教学。当然,由于课型的不同,自主学习任务的差异,"三段·四模块"完全可以自主地、灵活地、创造性地实施。

试论目标教学模式

要搞目标教学,不研究目标教学模式,就好比要过河没有桥梁和渡船一样,难以到达理想的彼岸。这是因为教学模式是教学理论和教学实践的“中介”。缺少这个“中介”,教学理论难以简约化、具体比、有序化,无法“融化”到教学实践中去;同时,教学实践难以概括化、抽象化、科学化,始终徘徊在经验的圈子里而无法提高。教育界有所谓“理论下不去,经验上不来”的倾向,形成的原因很复杂,对教学模式缺少研究,不能不说是重要原因之一。教育史上一些著名的教育家,一方面有独树一帜的教学理论,另一方面差不多都有贯彻、实践自己理论的教学模式,两者相辅相成,相得益彰。

小学语文“三段六环”单元目标教学初探

在小学语文教学中实施素质教育,是当前小学语文教育工作者研究的重要课题。根据素质教育面向全体学生,促进学生主动、全面发展的要求,我们在小学中高年级浯文阅读教学中进行了单元目标教学的探索,按三个阶段,六个环节进行,简称“三段六环”。“三段”即单元教学目标的制定,单元目标教学的实施,单元教学目标的达成。“六环”即前提测评,认定目标,示范引路,点拨导读,综合阅读,达标测评。

目标教学与课堂练习——《荆轲刺秦王》第一课时回顾

目标教学，既是一种教学体系，又是一种教学模式。目标教学最重要、最基本的特点，是以教学目标为核心，用教学目标来控制和评价教学的全过程。因此，实施目标教学，对于克服教学上的盲目性和随意性，有着十分重要的意义。正确制定教学目标，是目标教学成功的首要条件。制...

小学数学课堂教学目标的实施应注意“四性”

小学数学课堂教学目标的实施应注意“四性”卞惠石完整、明确、具体、恰当的教学目标确立后，如何在课堂教学中科学地贯彻实施呢？笔者认为，教学目标的实施应注意以下“四性”：１、前提测评要体现相关性前提测评就是用较短的时间，预测与本课学习有关的、学生以前学过的...

中学数学课堂教学改革尝试

如何打破常规教学模式,使学生真正成为学习的主人,变教堂为学堂、练堂,教师变教员为教练、导演,是现代教学改革的指导思想。由于研究的角度不同,侧重点不同,涌现了多种教改模式,本人主要借鉴了三种:①上海青浦县顾泠沅教授的教改模式:诱导—尝试—归纳—变式—回授—调节。②目标教学的教学模式:前提测评—认定目标—导学达标—达标测评。③黎世法教授的异步教学模式:自学—启发—复习—作业—

目标教学的初步认识与实践

目标教学,是八十年代中期在我国教育教学改革中形成的一种教学理论.经过十余年的实验探索,目标教学以其自身所具有的突出特点和实效性,越来越加显示出它的普遍使用和推广价值.笔者结合自己的初步认识与教学实践,就目标教学的基本理论、初步实践和指导作用三个方面进行尝试探讨和论述.一、目标教学的基本理论目标教学,就是在课堂教学过程中,以科学、具体的教学目标为出发点,教师和学生努力配合,教师教得轻松,学生学得愉快,随时反馈娇正,不断完善和优化教学过程,实现或基本实现当堂达标.在教学设计方面,它提倡学期教学设计、单元教学设计和课时教学设计;在操作方面,它提倡以课时达标为基础,单元达标为手段,以实现学期达标.这便是目标教学的基本构思.

实施目标教学 大面积提高教学质量

笔者于1994年参加县教研室组织的目标教学的教学实验,三年的实践使我认识到实施目标教学是大幅度、大面积提高教学质量的有效途径。

目标教学课堂管理的一种系统操作

目标教学课堂管理的目的是为了促进教学目标的实现,应该具有很强的操作性。目前,许多实验区的管理方案,多数采用量表。以积分定量评估,达到管理之目的。这种方法具有操作上的局限性。一是管理本身是“软工程”,通过“硬件”反映有一定难度。事实上,“教育领域里的工作与物质生产不同,具有较多的内在性,模糊性,随机性和复杂性,不少属于精神生产,精神产品和精神世界这些反映人的特点的事物和问题,不能用简单的数据所表示,更不是用记分和分数的简单相加所能解决的。”二是课堂是学校的主体,是教师水平的再现,各项内容繁而杂,管理不可能面面俱到,“量表”之中,太多太细的名目,。就失去了其操作价值。因此,目标教学课堂管理应在借鉴传统管理优点(如:、教案作业的抽查、学生调查、听观摩课和示范课、创优质课等)的基础上,运用布卢姆的评价理论,采用定量与定性综合的方法进行。

关于目标教学的模式

将目标教学模式化,会更便于教师掌握、操作和推广。本文论述了目标教学模式的四个环节:前提测评,目标认定,导学达标,达标测评。并对各环节的具体要求与实施中注意事项作了探究。