学前儿童动商测评模型构建研究

学前儿童动商测评模型构建研究目前处于初级阶段,还存在很多空白,该研究对丰富我国动商理论成果、拓展学前教育研究领域、推动我国教育测评研究发展都具有重要的理论价值和实践意义。借鉴已有系列基础教育测评模型的研究范式,以适应性行为理论为依据,基于学前儿童动商操作性定义,通过定性与定量分析相结合的方式,确定3~4岁学前儿童动商测评指标体系。通过层次分析法、熵值法、最小二乘法获得指标权重,构建学前儿童动商测评模型。最后,从专家认同和实践应用两个层面验证该模型的有效性、可靠性和可操作性。

研训者数据领导力测评模型构建与应用研究

随着全球数字经济的蓬勃发展,数据日益成为重要战略资源和新型生产要素,对领导者的任务和能力要求带来了革命性变化,数据领导力的概念应运而生。研训者作为我国教师专业发展的引领者和指导者,只有具备一定的数据领导力才能更加从容地应对数字时代给教育教学和教师发展带来的全新挑战。科学测评是高质高效进行能力培养和发展的先决条件,但目前我国尚缺乏具有指导性的研训者数据领导力测评模型。基于此,该研究遵循教育测评模型构建的一般范式,通过厘清研训者数据领导力的内涵特征,从理论思辨与实证分析两方面构建了包含数据使用规划、数据探究指导、数据文化建设等3个一级指标、13个二级指标的研训者数据领导力测评模型。实证检验结果表明,该测评模型具有较好的可行性和有效性,可以为科学精准测评研训者的数据领导力水平提供理论指导。最后,基于我国研训者数据领导力的现状水平和存在问题,该研究从多智力投入、多角色参与、多场景构建三个方面提出了具体的对策建议。

新时代小学生生态文明素养测评模型构建与应用研究

生态文明素养是教育推进“人与自然和谐共生”现代化的重要路径,小学阶段是个体生态文明素养启蒙与培育的关键时期,构建科学有效的测评模型将成为提升小学生生态文明素养的有力抓手。该文通过厘清生态文明素养的基本内涵,构建了包含生态知识、生态情感、生态认知、生态行为4个一级指标和8个观测点的测评指标体系,据此研制了测评量表,并通过大规模调研构建了小学生生态文明素养测评模型。运用该测评模型对重庆市150余所小学4504名小学生进行实践评估,结果表明小学生生态文明素养达到中等以上水平,但在生态知识和生态行为上得分较低,在性别、参与户外活动频率、在家是否进行垃圾分类等方面存在显著差异。研究进一步提出了完善培育体系、发挥学校主阵地作用、构建家校社协同育人机制、强化数字赋能与特色建设是提升小学生生态文明素养的实践路径。

大学生在线学习力测评模型的建构与运用

在教育信息化走向教育数字化转型阶段的背景下,在线学习已经成为保障高等教育教学有效开展的重要方式。关注大学生在线学习现状,开展在线学习力测评研究,可为提高大学生在线学习力水平提供科学依据,有利于提升其在线学习质量,进而促进高等教育与在线教育走向深度融合,助力高等教育数字化转型。该文依据教育测评模型构建范式和相关测评模型构建的一般思路,探究了在线学习力的内涵,构建了由驱动力、调节力、策应力、顺应力、转化力、互惠力六大维度构成的结构模型,并对西部地区大学生在线学习力水平实施测评,结果表明:测评工具信效度较高,模型拟合指数较理想,可作为测评大学生在线学习力的有效工具;大学生在线学习力处于中等水平,存在着客观的区域性差异和内在的结构性差异。最后依据大学生在线学习力现状水平提出了具体的对策建议。

数学文化对小学生数学核心素养发展作用测评模型构建与实证研究

数学核心素养是学生经过数学学习后应具备的关键能力与必备品格。已有大量研究证实数学文化对学生的认知、情感、品格等方面具有积极影响。如何评价数学文化对小学生数学核心素养发展的作用,成为本文的主要研究问题。本文通过文献分析、抽样调查和探索性因素分析等,得出数学文化对小学生数学核心素养发展作用的三个维度:必备品格(X1)、关键能力(X2)、数学情感态度观念(X3),构建测评模型:Y=0.26X1+0.31X2+0.42X3;通过专家咨询、师生调查、课堂观察等方法与验证性因素分析,得出所构建的测评模型拟合度良好。该测评模型为数学文化对学生核心素养发展的作用提供借鉴和测评工具支持。

勘破我相:“数字人”测评模型构建与应用

元宇宙概念下虚拟数字人百花齐放,它们的发展现状、异同与优劣、未来发展方向成为学界业界关注的焦点之一。针对数字人评价机制缺失的现状,文章构建一种数字人测评模型并应用研究,进而对数字人发展提供建议。首先,基于用户感知理论构建多维测评模型;其次,选取典型数字人,采集相关数据,运用文本挖掘方法从用户视角对数字人相关指标打分,验证模型可行性;最后对典型数字人对比发现:各数字人之间差异显著,用户对功能型数字人的期待更高,超写实技术和卡通技术都受到用户喜爱,用户更看好功能型数字人的社会价值。在未来发展上,应着重增强数字人交互能力、把握在知识服务应用上的机遇以及关注超写实数字人权利的法律风险。

基于BP神经网络的大规模在线教育学习者满意度测评模型构建

为提升大规模在线教育学习者满意度测评效果,降低测评冗余值,构建了一种基于反向传播(Back Propagation,BP)神经网络的大规模在线教育学习者满意度测评模型。首先选取满意度测评指标,设定测评模型的路径系数图,其次估计路径系数图块结构参数,分析结构变量与观测变量间的关系,最后通过设计BP设计网络的结构并进行学习训练,实现大规模在线教育学习者满意度测评模型的构建。试验结果证明,构建模型能够取得更低的测评冗余值。

教师跨学科教学素养测评模型实证研究

跨学科教学素养是促成教师开展跨学科教学实践活动的根本动力,跨学科教学素养测评则是引领和推动教师发展跨学科教学素养的重要工具和必要手段。本文通过厘清教师跨学科教学素养的内涵特征,构建中小学教师跨学科教学素养测评指标体系,并运用德尔菲法和层次分析法,形成带有权重系数值的集跨学科教学知识、跨学科教学能力和跨学科教学情意三维一体的教师跨学科教学素养测评模型。通过实证检验,结合我国中小学教师跨学科教学素养的现状和水平,提出教师内生跨学科教学素养的发展路径,即领悟跨学科教学理念,增强跨学科教学情意与博雅意识;深化跨学科教学实践,锤炼跨学科教学能力与跨界思维;加强学科教师间交流,发展跨学科教学共同体与组织文化。

面向大数据的基础教育信息化2.0“县·省”级动态综合测评模型建构与应用

大数据是推进基础教育信息化2.0发展的基石。面向大数据的基础教育信息化2.0“县·省”级动态综合测评既是实现教育公平和均衡发展、阻隔贫困代际传递的重要战略,也是理清“县·省”级基础教育信息化2.0综合发展水平的关键举措。研究通过文献分析了面向大数据的测评导向、“县·省”级基础教育信息化2.0大数据和数据驱动的动态性机理,系统阐述了动态综合测评模型建构的理论基础、技术平台与基本特性,建构了面向大数据的基础教育信息化2.0“县·省”级动态综合测评模型,开发了基础教育信息化2.0“县·省”级动态综合测评“双向”排序方法。以X省15个县为例对模型进行了应用检验,并对H县与另外14个县基础教育信息化2.0综合水平进行了纵横向可视化比较,清晰地勾勒出各县发展变化轨迹,充分说明了动态综合测评模型建构对推动基础教育信息化2.0发展的重要价值。

义务教育阶段学校课程实施效果测评模型构建研究

学校课程实施效果直接决定义务教育的质量,构建科学有效的课程实施效果测评模型将为提升学校课程实施效果提供重要基础。本研究从学校组织层面构建课程实施测评的新路径,从厘清学校课程实施及其效果内涵入手,在理论研究和实地验证的基础上初步构建测评指标体系,通过大规模调研创建了学校课程实施效果测评量表与模型。该测评模型包含课程实施主体改变、课程实体改变和课程实施条件改变3个一级指标和10个二级指标。运用该测评模型选取5个国家基础教育课程改革示范区内的56所城市、县城和乡村学校,共抽取3197个样本数据进行分析,初步验证了测评模型的有效性和可信度。

科技创新拔尖后备人才测评模型的建构和应用

引言创造力是21世纪新型人才必备的核心素养之一。科技创新型人才是我国进入创新型强国的关键。特别是当前,世界正经历百年未有之大变局,科技、人才、创新的战略意义被提升到前所未有的高度。自2018年起,教育部等六部门继续推行“基础学科拔尖学生培养计划2.0”,提出实施基础学科拔尖学生培养指导方案。2020年,教育部印发《关于在部分高校开展基础学科招生改革试点工作的意见》。

基于测评模型的海南省师范生信息化教学能力现状调查

“信息化2.0”时代背景下,要求教师有更高的信息素养。因此,对职前教师——师范生信息化教学能力的培养具有重要的现实意义。基于师范生信息化教学能力测评模型进行问卷编写,对海南省某师范院校本科生进行问卷调查,通过整理分析得出海南省师范生信息化教学能力的现状,并对其产生影响的因素进行研究并提出建议。

基于灰关联分析的培养方案质量测评模型研究

本文结合分段随机采样策略,构建基于灰关联分析的专业人才培养方案课程体系模块间序关系模型,解决学生学业成绩存在信息不平衡客观实际,并以某高校一专业2021届毕业生全学程学业成绩数据为对象进行实证研究,为专业人才培养方案的制定、质量评价及相关问题研究提供借鉴与指导。

数学创造力测评模型建构研究

为实现“不同的人得到不同的发展”,建构基础教育阶段数学创造力测评模型.研究采用调查法,通过专家访谈和文献梳理,给出数学创造力操作性定义,并在此基础上初步确定指标,然后运用四分位法核检指标,最后通过大范围调查,了解一线教师和专家对数学创造力指标的认同度,最终确定数学创造力3个一级指标和11个二级指标.根据专家对指标认同度的数据,运用Amos26.0建立数学创造力结构方程模型:数学创造力=0.315x+0.344y+0.341z.其中,x表示创造力关联指标,该指标体现的是数学创造力和创造力的关系,即数学创造力是创造力的一种特殊表现;y表示数学领域关联指标,该指标体现的是数学创造力的学科特点;z表示工作动机,该指标体现的是个体在一般创造性活动中所表现出来的独特性.通过专家评判,该模型属优等,能够很好地刻画学生的数学创造力.

农村0~3岁婴幼儿父母胜任力测评模型构建及应用

父母胜任力是影响农村0~3岁婴幼儿(以下将“0~3岁婴幼儿”简称为“婴幼儿”)发展的关键要素,关系家庭教育质量和社会公平,而科学有效的测评工具是提升农村婴幼儿父母胜任力的基础。以斯潘塞通用胜任力词典模型为基础,综合采用文献法行为事件访谈法、德尔菲法和问卷法,构建了农村婴幼儿父母胜任力测评模型:Y=0.167A+0.269B+0.244C+0.128D+0.194E。应用该模型对全国2560位农村婴幼儿父母进行测评,结果表明,我国农村婴幼儿父母胜任力总体水平一般且能力堕距明显,在性别、收入和学历、子女数量、地域方面分别存在分工效应、临界点效应、稀释效应和中部塌陷现象。测评模型的实践应用验证了该模型的科学性和可操作性。

大数据时代地方高校课堂教学质量测评模型构建探索

大数据时代下,如何有效提取教育数据,并将其运用到课堂教学质量的提升当中,是地方高校需重点探究的议题。首先,需要处理好定性与定量、前瞻性与时效性、普适性和独特性等三组关系;其次,明晰其在提升课堂教学质量中的作用;最后,尝试构建课堂教学质量测评模型的框架,包括指标权重、指标体系、操作性定义、模型验证等几个重要环节。本文聚焦大数据技术与课堂教学改革的融合策略,探索以大数据技术为载体的课堂教学质量测评模型的构建框架,旨在为地方高校课堂教学质量的提升提供理论指导和实践支撑。

学习品质发展测评模型的构建与应用

“学会学习”是21世纪教育四大支柱之一,也是中国学生发展核心素养之一。学习品质是衡量学生是否“学会学习”的重要标尺,是学生适应终身学习、未来发展所必备的个性特征和品格。基于此,浙江省温州市于2020年启动学习品质评价项目,开展了相应的研究和探索,明晰了学习品质内涵;梳理了涵盖学习动力、策略方法、过程体验、学习维持四大系统的学习品质评价指标体系并构建“1+4+N”学习品质发展测评模型;形成了本土化、可操作的学习品质评价实施路径和策略,探索解决了学习品质评价“是什么”“评什么”和“怎么评”等问题。

基于层次分析法APH的能力测评模型分析

阐述以层次分析法(APH)为理论基础,以工作内容为研究对象,通过德尔菲法最终确定能力要素,通过SPSS聚类分析关键能力要素,构建运营岗位的职业能力测评模型。

顾客体验测评模型构建与应用

顾客体验测评是组织推动顾客体验管理持续改进闭环的核心环节。本文介绍了SMILE顾客体验测评模型,探讨了个人顾客与企业顾客的体验需求和期望差异,结合企业顾客体验测评实践,介绍了顾客体验测评模型构建方法,以及应用测评洞察,推进顾客体验管理改进。

旅游环境游客满意度的指数测评模型——以黄山风景区为例

旅游环境游客满意度评价是当前旅游环境管理研究的热点和难点之一。文章基于美国顾客满意度指数(ACSI)模型,从环境感知、旅游期望、游览价值、游客满意度、游客忠诚和游客抱怨6大影响模块建立了旅游环境游客满意度指数(TSI)测评模型,并对黄山风景区进行实证分析,得出黄山游客总体满意度指数为82.34。从6大影响模块来看,游览价值是满意度的主要影响因素(β32=1.266),满意度又直接影响忠诚度(β53=0.972)。从6大模块的具体影响因素来看,社会服务环境感知是影响环境感知的关键因素(λ21=0.878),社会服务环境期望对总体旅游期望影响也最大(λ2=0.94),价格是游览价值的主要决定因素(λ52=0.913)。文章采用多元回归分析法和因素重要性推导模型对TSI模型进行了验证,结论吻合。