整本书阅读的素养测评路径

通过案例分析,具体展示在高考试题中如何运用情境化、综合性和开放性的阅读策略,引导学生进行深度阅读,培养其阅读品质。为语文教学提供一种有益的素养测评模式,实现教学与评价的有机一体化。

基于ECD理论的高中生数学关键能力测评路径初探

学生关键能力的测量与评价是考试改革的重要内容,设计合理的测评路径能够为关键能力的检测提供方向。本文立足ECD理论的概念评价框架,讨论高中生数学关键能力的测试题编制、评价细则制订、测评过程实施,为高中生数学关键能力的测评建立可操作的路径。

基于大数据的教师信息技术应用能力测评路径研究

信息技术的不断发展,极大地提髙了学校各方面工作的效率,对教师信息技术应用能力提出了全新的要求,为了更好地提升教师信息技术应用能力,需要对教师的能力提升工作加以研究,本文提出了一种基于大数据的能力测评提升思路,研究探讨教师信息技术应用能力测评实现路径,为教师信息技术应用能力的提升提供参考。

新高考目标的测评路径探析

新高考的目标定位于科学地选拔人才、促进学生健康发展、维护社会公平。从测评的角度而言,测验的标准化、现代化是落实高考人才选拔目标的重要路径,完善标准参照测验、推动综合素质测评落地、加强基础教育质量监测制度是实现新高考健康育人目标的路径,完善测验流程、减少测验项目功能差异是实现新高考维护社会公平目标的路径。在使用测评技术推动新高考目标的同时,也应注意测评技术对实现高考目标的限度。

以文解文 以点带面--《乡土中国》整本书阅读测评路径初探

《乡土中国》整本书阅读测评应着眼于学生语文素养的综合性、整体性,而非指向单一知识点。测评应以核心素养培育为目标、以整本书阅读考查为指向、以情境任务为载体,综合考查学生整本书阅读的效果,达到检测教学、指导教学的目的。

重大主题教育融入中考语文现代文阅读试题的测评路径研究——以2017~2024年福建省中考语文卷为例

文章从初中学业水平考试评价体系视角,审视2017~2024年福建省中考语文阅读试题,深入研究重大主题教育融入试题的价值、方法和测评路径,既立足当下,亦着眼未来,积极发挥考试评价环节的综合育人功能,以此.助推区域性学业水平考试(语文学科)命题质量的提升。

科学思维的测评框架及测评路径

中学生物学科中的科学思维具有基本的内涵和复杂性,依据因果关系的内在侧重面和逻辑 深度建立科学思维的测评框架:判断、解释、预测、评估、设计.测评科学思维时,要设置适宜的任 务情境并设计与科学思维测评框架相对应的梯度性问题.

指向地理核心素养培养的高中学业测评路径——以“区域认知”素养测评为例

指向地理核心素养的测评,与以往以"三维目标"为导向的测评有较大的不同。依据核心素养表现和学业质量标准界定测评内容,依据核心素养和关键能力水平分级命制测评试题,依据学业质量水平编制评分标准测评学生学业表现,依据评分标准评估并撰写学生核心素养发展报告,是指向核心素养测评的一般路径。

中文教师测评素养的培养层次与提升路径

加强中文教师测评素养的培养与提升是推动中文教育提质增效的重要一环,建立审辨式测评思维意识是中文教师测评素养提升的高级层次。本文定义了中文教师测评素养的概念,归纳提炼出(英语作为第二语言/作为外语)教师测评素养结构的三种主要视角类型,最后提出中文教师测评素养分阶段培养与提升的层次与路径。

高考地理学科关键能力测评——以2022年全国和浙江高考地理试题为例

学科关键能力是高考的重要考查内容,基于高考评价体系及地理学科特点厘清地理关键能力测评内容,以2022年全国和浙江高考地理试题为例,探析地理知识获取、地理思维认知和地理实践操作等地理关键能力的测评特征,并据此探讨地理学科关键能力的测评路径。

高中历史学科史料实证素养的考查

史料实证是历史学科诸素养得以达成的必要途径。“史料的分类和史料价值的判断”“史料中有效信息的提取”“在辨别史料作者的基础上利用史料”“运用史料对所探究的问题进行论证”是史料实证素养测评的常见路径。教学中应该以史料解读能力为中心,培养证据意识和实证精神,并注意与其他学科核心素养的综合提升。

高中历史学科唯物史观素养的考查

在历史学科核心素养五个方面中,唯物史观素养居于首位,内涵丰富。由于各种原因,对于该素养内涵的理解存在误区。通过对高考中唯物史观素养考查试题的分析,发现有径可寻:一是“了解”“知道”层次考查;二是“解释”“运用”层次考查;三是作为“主力军”的综合考查。基于上述研究,在历史教学的新课、复习课和拓展课中,可以探寻出提升学生唯物史观素养、践行教学评一体化更加可行和更为有效的方式。

大数据背景下的智慧学习研究

信息技术飞速发展,越来越多的信息技术已经应用到学校日常的教育学习中,信息技术不断发展,极大地改变了资源和信息获取的方式,教师和学生,能够快捷地获取相关资源。教育管理者,不需携带传统的纸质材料,通过移动终端便可以将各种工作信息汇集,随时随地获取所需要信息。信息技术不仅极大地提高了学校各方工作的效率,并在一定程度上解决了一些教学及学习质量问题。但是还不足以产生颠覆性的作用,需要进一步探讨新思路。

科学精神素养的测评

根据科学精神素养的内涵,可以把科学精神素养划分为事实理解、价值选择和实践创新三个子维度。现结合2019年全国文综Ⅰ卷政治试题分析科学精神素养的测评路径与特点,诸如彰显反思和批判性的思维品质、坚持实事求是的思想方法、立足于实践创新的价值取向。基于此,科学精神素养测评试题的编制需要明确试题的考查意图,巧妙设置情境,精准设问,科学编制答案,以科学评价导向教学,从而促进科学精神素养落地。