心理测验分数与常模

一、释题 心理测验和教育测验其实不是两个并列的概念。本文的心理测验应该包含教育测验在内，具体说来，心理测验可以分为以下三……

测验分数的双重含义

当测验被用于预测目的时,主要是通过测验来预测一个人以后的行为表现,例如,当测验被用于招生时,主要是以测验分数来预测一个考生以后在学校中的学习表现;当测验被用于招工时,主要是以测验分数来预测一个人在以后的工作中的表现。一个人在测验中的表现受到其自身固有特点(内因)和以往所处环境这两方面因素的影响。

关于测验分数合成方法的探讨

本文对多学科测验分数合成的等值化方法进行改进 ,利用 Mecall变换选择合适的变换系数缓解不等值的出现。同时 ,还构建一新的等值分数 。

Birmbaum信息与多个测验分数的最佳组合法

本文用现代教育、心理测量的ＩＲＴ（项目反应理论）中的Ｂｉｒｍｂａｕｍ信息函数，对经典教育、心理测量（ＣＴＴ）中的真实分数模型Ｘ＝Ｔ＋ｅ给出了一种多个测量分数的最佳组合法。该组合获得最大信息，并突破了ＩＲＴ和ＣＴＴ的局限性。

从测验分数中获取更多的信息——介绍一种测验结果分析方法

设一次测验的题目由10个项目构成,每个项目都是选择题(选对得1分、选错得0分)。有10个学生参加测验。现将测验结果列于表1(转下页)

再谈测验分数的含义问题——兼答任训学同志

近年来,现代西方测验理论被广泛地介绍到国内,推动了测验的科学化和考试的改革。作为心理学工作者,我们在经过对现代测验理论的热情鼓吹之后,开始思考两个问题。第一,测验理论的核心是运用数学方法来改进测验,这些数学方法的来源是什么?依据是什么?这些数学公式是怎么来的?沿着这条思路,我们开始考察测验理论的数学基础。经过这种考察。

使用“地区常模表”对不同的测验分数进行比较

通过测验所直接得到的分数，叫原始分：由于各个测验的难度不同，各原始分的价值也不相同。为了使不同的测验分数可以进行比较，必须把原始分数转换成导出分数，如百分等级分或标准分：百分等级分可以十分直观、准确地表示某原始分所在的百分位置，但由于它是一个循序量数，不能进行数学运算，给进一步的分析带来了困难。通常采用标准分Z(或T)对不同的测验分数进行比较和进一步的分析：

美国黑人学生学习能力测验分数有所提高

据美国大学入学考试委员会报告说,黑人学生的学习能力测验分数与全国平均分数之间的差距已缩小。黑人学生的学习能力测验分数正在提高,而全国学习能力测验的平均分数正在下降。从1976年至1983年,在学习能力测验中的语言测验上黑人学生平均分数提高了7分,在数学测验上提高了15分。同时,在学习能力测验中全国平均语言与数学分数分别下降6分和4分。大学考试委员会指出,黑人学生学习能力测验分数的提高,不仅仅在几个州发生,而是全国各地区都有这种情况。1983年。

淡化测验分数强化卷面分析

淡化测验分数强化卷面分析□孙闯书面测验是教学效果反馈的一种形式，是教学过程中不可缺少的环节。为了提高教学质量，进行书面测验是必要的，但必须以不增加学生过重身心负担为前提。要做到这一点，有许多方法，实践证明，淡化测验分数，强化卷面分析，是一种切实可行的...

再论数学测验中的不变分数——兼答刘耀斌先生

如何对学生的学业成就进行评价是教育领域面临的一项重要任务,常用的评价方法是用测验分数.然而测验分数严格依赖于测验难度,在不同难度的测验中被试的测验分数也不相同.不变分数是指被试在参加测验前后的某一有限时间段内不变,它是一种新的评分方式.不变分数具有相合性、不变性、正态性等性质.

我对测验的看法

英汉新词典对Opinion 的译义是“意见、看法、主张、见解”,我是采用这个意义写这篇“看法”的。所以牵涉面广,内容也就必然肤浅。所谓“必然”自然是指主观的“必然”,因为偌大一个题目,就我目前的条件,拳已多年不练,精力早已不济,显然不可能对这个问题作详细深入的阐述。

学生问题(S—P)表统计方法在小测验试卷分析中的应用

现代教育强调以培养学生的能力为主、传授知识为辅。因此,学生的能力水平及其变化就成为学校考试所要测量的主要对象,而对试卷中试题难度的操作则是达到测量目的的主要手段之一。但传统的考试及其分析方法在实际运用过程中存在许多缺陷,对提高学校考试质量往往很难发挥作用。例如,对试卷的分析缺乏数量化方法,科学依据不足;

多项选择题测验信度的一个估计方法及其应用

在多项选择题测验分数等于真实分数和猜测分数之和的假设模型下，本文得到了一个多项选择题测验信度的理论公式，并由此给出了测验信度的估计方法。最后，通过两个例子，说明了本文提出的方法在测验信度分析中的应用。

心理测验中反应定势的类型与控制

在心理测验中,存在一些来自受测者的误差因素,反应定势(resPonse set)是其中之一。反应定势是受测者在测验中由某种心理定势引起的反应倾向,它使受测者作出与测验欲测的特性无关的歪曲反应。在能力测验、个性测验、兴趣测验和态度测验等心理测验以及采用问卷法进行的心理研究中,反应定势是普遍存在的。但不少人在编制问卷、施测以及对测验结果进行解释时却忽略了这一问题,这势必影响心理测验和研究的科学性。下面试对心理测验中反应定势的类型和控制作一初步的分析和介绍。

中小学生创造思维的测验研究

一、问题的提出创造性思维是创造活动中的思维,是一种非常复杂的思维活动,它是创造力的核心,是智能发展的高级表现形式。研究创造性思维是思维心理学的一个极其重要的课题。近年来,随着对创造性活动研究的深入和培养创造性人才的迫切需要。

学校中的心理测验亟待规范

心理测验是了解学生心理特点的有效方法。但是,在实践中心理测验受到了有些人的怀疑甚至否定。造成这种局面的原因很多,心理测验的不规范使用是其中一个重要原因。因此,有必要对心理测验使用过程中的每个环节加以规范,如对心理测验使用者的资格严格加以认定,心理测验的正确选择,测验分数的正确、合理的解释等。只有这样才能确保心理测验的使用取得预期效果。

略论测验等值的理论、方法和应用

在测验考试中,人们显然有种种理由要求比较、解释不同地区、单位、时间的同一学科的考试分数;在考试命题中,也有理由希望对同一学科不同形式的试卷、试题参数作比较,从而确保测验考试的公平和正确评价试题建立题库等等.这些,都涉及到“等值 问题.所以,测验等值是考试研究中均一个非常重要的问题.一、测验等值的概念、作用、形式测验等值,是指对测量同一心理特质的不同测验分数或试题参数,通过一定的数学模型,转换成同一单位系统中的量数,以利于相互比较的方法.测验等值的转换,是独立于导出这种转换式时所使用的具体考生组的.好象天气预报时气温摄氏度数与华氏度数的互化有公式F=1.8c+32一样,不依赖于当初求得这一公式时是从气体还是从液体物质中取得的.这是测验等值的一个重要特点,也是一项根本的要求.并非任何测验都是可以等值的,首先,进行等值的测验必须是测量同一心理特质的测验.比如比较考生不同次测验的成绩,只能是对同一学科的成绩相互比较.所以.不能通过值转换,把语文分数转化为数学分数,把初等数学分数转化为高等数学分数.

论测验量表的标准化

测验量表标准化的关键在于编制程序的＂标准化＂．即必须按照测验量表的信度检验、效度检验以及项目分析的标准化顺序来进行。唯有如此，我们编制的测验量表才有可能达成一定的功用。

教育测验的控制(三)

四 教育测验分数的转换 标准参考性测验不存在分数调整问题。这里主要介绍一下常模参考性测验分数调整的方法,即建立常模或量表。常模参考性测验通常采用百分位等级或标准分及其有关的分数量表解释及报告分数。 百分位等级是根据每个考生的原始分数在考生总体中所占的百分位给出的一种分数量表。例如,某一考生在考试中所得分数为85分,低于或等于85分的考生数在考生总体中所占的比例为70％,那么,这个考生的百分位等级分数为70。在百分位等级分数量表中,由于考生在各分数段上分布的比例相同,因此,它的分数分布是一条水平直线。如下图所示:

试论心理测验的科学性

心理测验是行为样组的客观的、标准化的测量,它具有间接性、相对性、客观性等特性,这些特性是其科学性的独特体现。心理测验的有效程度和可信程度是其科学性的两个重要指标。根据心理测验的特性,对心理测验的分数必须正确对待。