浙教版科学“溶质的质量分数”的教学课例

关于浓度,学生有很多前认识,给老师的一种假象是学习会很容易,然而学生在应用中却表现出很大的困难。本课例,围绕这一现象,在设计中重点关注概念的建构、直视化的微观建模、"量"的分析和"符号表达"的意识、从知识序向思维序的转化等四个方面的渗透,运用于教学实践,反思总结,探寻教学范例。

初中综合理科课程化学内容的编排探讨——以浙教版科学为例

浙江版科学化学部分的编排内容是教育部《初中化学课程标准》《义务教育科学课程标准》等文本标准的文字性具体表现.它的编排体现了综合理科的一些特点.与最新的人教版初中化学教材相比,浙江版科学整体框架虽然平稳,但内容偏少;知识要点虽然齐全,但难度偏低;教材呈现整而不合,适切性低.浙江版科学化学部分内容仍需要在技术上作一些策略上的改进.

浙教版初中《科学》教材插图的若干问题商榷

教材作为知识的＂标杆＂,其严谨性、科学性、权威性不言而喻。而教材插图作为教学资源,有着较高的价值,浙教版《科学》已经历多个版本,经过几次修订,一些教材插图得到优化,但其中仍有一些插图值得商榷,问题主要表现在插图的科学性、客观性、统一性等3个方面,希望教材再版时能够进一步优化。

思维导图在探究性科学实验教学中的应用

科学探究是科学的本质特征,具有重要的教育价 值。在探究性实验教学中,要从学生身边熟悉的事物出发,围 绕各部分的具体内容目标设计合理的探究活动,因此,教师在 探究性实验教学课堂中要帮助学生梳理出清晰的思维导图。如此,不仅能达成探究活动各有侧重、相互补充的目标,还能更 好地提高学生科学探究的素养。

对浙教版初中《科学》新教材中地理部分的意见及探究

本文对浙教版初中《科学》新版教材进行探讨．对其改版地理部分的教学研究，提出了几点教学意见。还以“地球的形状和大小”这一章节的教学为例分析了浙教版《科学》教材。

浙教版《科学》教学中的咬文嚼字

科学是综合性学课,中学教学当中的科学学科受众是一群语言结构与表达能力还处于飞速发展的青少年,在此过程中,如果学生能以确切的定义以及准确的用语,来描述科学之过程,对他们理解客观世界大有裨益。教师作为'传道授业解惑'理念的践行者,如果在处理一些概念性问题时,能够引导学生对某些容易迷思的概念进行咬文嚼字,对于学生记忆和理解科学定义必然会有深刻的帮助。笔者选择了浙教版《科学》教学过程中的几个易混淆概念进行咬文嚼字,希望对各位同仁有所帮助。