吃透体育教学内容的范围与标准夯实教学基础——《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》的解读与实施

以“内容标准”和“表现标准”作为义务教育阶段学校体育教学内容的主要呈现方式,明确了“教什么”“怎么教”以及“教到什么程度”,是《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》最为主要的成果。这一成果不但界定了义务教育阶段体育与健康课程教学内容的范围与标准,同时还为教学活动的开展提供切实可行、行之有效的指导,真正搭建起了课程标准与教学实践之间的桥梁。鉴于此,本文就针对教学内容的角度入手,对《指导纲要》中义务教育阶段体育与健康教学内容的范围与标准进行了解读,并基于此提出了对应的实施心得,以期能够为中小学体育教学活动的科学实施提供参考。

《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》指导下小学武术教学策略的探讨

《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》（以下简称《纲要》）于2015年3月正式出台并实施,《纲要》中明确把武术作为义务教育阶段学生必学的内容。武术作为中华民族的宝贵文化遗产和以爱国主义为核心的民族精神的重要载体,源远流长。小学是教育的最基础阶段,拓展小学生的思维能力是教育教学的重点。

对实施《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》的思考

《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》是国家教育主管部门依法制定的带有法规性质的指导性文件。它是编写和审定教材、进行教学组织管理、开展教学活动和衡量义务教育质量的基本依据。要让这一法规性质的指导性文件真正发挥权威性的作用．关键在于落实。

核心素养背景下体育课程指导纲要发展方向——以浙江省为例

在探讨学生体育学科核心素养体系的基础上,解读《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》:从"技术、体能、运用"三维度引领构建单元,从"三类教学内容"选择内容,从一堂课的基本要求评价课堂教学3个方面践行中小学体育课程教学,提出聚焦技术学练、注重"技体"融合、追求运用至上、渗透"情德"无痕4条培育学生体育学科素养的行动策略。研究建议,制定地方《体育课程指导纲要》应侧重于深入挖掘教学内容中培育核心素养的功能价值、创新设计课程实施中培育核心素养的有效策略和合理选择学习评价中核心素养要素的内容方法。

安徽省举办义务教育体育与健康课程标准(2011版)暨新教材远程培训

为贯彻落实国家以及安徽省中长期教育改革和发展规划纲要，深入推进基础教育课程改革，安徽省教育科学研究院于2012年7月23日-25日在合肥举办了安徽省义务教育体育与健康新课程标准（2011版）暨新教材远程培训会。安徽省教育科学研究院副院长徐贵亮、

《体育教学》杂志关于《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》的学习与研讨邀约函

《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》[以下简称《课程标准(2022年版)》]于2022年4月正式颁布。自《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》颁布以来,经过长达十年的“实践-认识-再实践-再认识”过程,学校体育改革不断向纵深推进。新时代下国家对人才培养提出了新的要求,《课程标准(2022年版)》在总结前期课改经验的基础上,不断继承与发展,更好地体现“立德树人”的根本目标,坚持“健康第一”的指导思想。

构建九年义务教育体育与健康教材的思考

根据小学、初中《体育与健康》教学大纲编写的小学体育与健康教材（教师用书）和中学体育与健康教材（学生读本），是以素质教育和健康第一作为指导思想，在教学目标、内容、方法、考核与评价等方面，都反映了教育和体育与健康学科改革的新发展。

中日两国义务教育阶段体育课程目标比较研究

主要采用文献资料法和比较分析法对中日两国义务教育阶段体育课程目标进行比较与分析,旨在为我国体育课程开发提供参考。中日两国义务教育阶段体育课程目标的相同之处:体育课程目标取向以行为目标为主,并呈现出多元化的特征;不同之处:课程总目标与目标层次的设定不同以及体育课程具体目标的内容侧重点不同。建议:体育课程目标的制定需要考虑3个方面,一是社会需求对体育课程的期望,二是学生的体育需求,三是体育学科的性质。

中等职业学校体育与健康教学指导纲要

一、课程性质与任务 体育与健康课程是以身体练习为主要手段，有机整合体育与健康教育两门学科中相关的内容、方法、原理，以促进学生体质与健康发展为主要目标的综合类课程，是实施素质教育和培养德智体美全面发展的高素质劳动者和技能型人才不可缺少的重要途径。

《〈体育与健康〉教学改革指导纲要(试行)》解读近日出版

为了所有孩子更好地“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”。《指导纲要》研制主要负责人于素梅研究员权威解读。本书是《指导纲要》所着力的更新体育教育教学理念与方法的“贴心讲解员”,是教育行政部门和各级各类学校落实《指导纲要》的行动指南。本书可作为体育课程一体化和学校体育教学改革、体育教师发展等系列培训的重要学习材料。

浅谈大学生体育与健康课程学习的过程评价

通过对大学生体育与健康课学习的评价的诸要素分析,提出过程评价这一概念。教师通过过程评价的方法与手段,力求做到对学生的体育与健康课程学习的评价更加准确、合理、全面,更加贴近大学生学习的实际。为了更好的贯彻执行《全国普通高等学校体育与健康课程教学指导纲要》的精神,教师应该把过程评价这一模式贯穿于学生体育与健康课程学习的始终。过程评价体现了健康第一指导思想的要求,是素质教育的产物。过程评价对于大学生终身体育意识的培养将起着积极的推动作用。

刍议“体育与健康”课程的实施模式

一、问题的提出 中共中央《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出:"学校教育要树立'健康第一'的指导思想".教育部最新出台的《国家基础教育课程改革指导纲要》全面贯彻落实了"健康第一"的指导思想,并把传统的体育课改造为"体育与健康"课程.如何将学科性质不尽相同的二门课程(体育课程与健康教育课程)结合起来,形成一门"体育与健康"课程,是摆在我们面前亟待解决的实际问题.

中国体育与健康课程与日本保健体育课程目标的比较分析

以文献资料法和调查访问法对中国体育与健康课程与日本保健体育课程目标改革背景特点进行了研究，结果表明：中国体育与健康课程目标是依据《国家基础教育指导纲要》制定的．体现身体发展、运动参与、运动技能、心理健康和社会适应目标特色；日本保健体育课程目标是依据“临时教育审议会”提出的咨询报告前提下制定的，体现自我学习、终身体育、自我身心锻炼、理解安全与健康和自主的健康生活与态度的目标特色。

中日学校体育与健康教育结合的比较研究

中日学校体育与健康教育结合的比较研究华东师大体育系陈峰本文仅就第二次世界大战的（新中国建立后）中日两国在学校体育与健康教育结合（主要及其起源，内容、实施途径和效果进行比较。一、不同的认识及其起源的比较第二次大战后，日本在美国占领当局和教育祖察团的指示...

高校体育教育对推动健康教育发展的探讨

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出：“学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作”的精神，促进学生积极参加体育锻炼，养成经常锻炼的习惯，提高自我保健能力和体质健康水平。自2003年，在全国所有高校实施教育部和国家体育总局颁发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称纲要）和《学生体质健康标准》，这是我国高校体育教学领域的一个重大转折，是高校体育教学改革的一项重要内容。学校体育也由单纯的体育课转变成体育与健康相结合的课程，不再是简单的运动技术和锻炼身体，更重要的是对学生进行终身体育与健康的教育，培养学生“健康第一”的意识和行为。

基于核心素养背景下的中小学体育健康教育

随着当前我国素质教育的普及,人民对中小学的教育也逐渐重视起来。本文站在体育与健康学科核心素养的角度,将我国的《中小学生健康教育指导纲要》《义务教育体育与健康课程标准》(2011版)《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》的内容进行了一个综合性的对比,得出了在我国实施义务教育的过程中,中小学体育健康教育方面的一些教学实践的内容。此外还将人民教育出版社出版的教育用书《义务教育教师用书体育与健康》从水平一到水平三进行了一系列的分析,此外还就《义务教育教科书体育与健康》的七年级到九年级教学用书做了相对的课程分析。

对新体育与健康课程标准的认识与思考

自1999年全国第三次教育工作会议提出了“素质教育”的理念和“健康第一”的指导思想以来，2000年中国启动了基础教育课程改革；2001年教育部又先后推出了《基础教育课程改革纲要》及小学和初中各学科《课程标准》，并在部分地区学校试行；2002年9月，试行范围进一步扩大，颁布了新的高中各学科的《课程标准》。此次课改，从指导思想和内容框架方面均发生根本性的变化。面对新的体育与健康课程标准(以下简称新课标)本文谈几点认识与思考。

体育教学中实施心理健康教育的五项原则

教育部《中小学心理健康教育指导纲要》（以下简称《纲要》）指出，“良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分”“在中小学开展心理健康教育，是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求”。《义务教育体育与健康课程标准》（2011年版）（以下简称《新课程标准》）则指出，

大学体育教学促进大学生心理健康的实证研究

随着现代教育的进步，学校体育教学改革迅速发展，教育部2003年颁布了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，对课程目标、课程内容、课程结构等有重大突破，提出体育教学从认知、技能、生理、心理、社会适应、合作和交往能力、创新和实践能力等多元教学目标出发，促进学生全面和谐发展，为培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才服务。高校体育作为高校教育的主要手段和校园文化的主要形式，担负着促进学生身体健康和心理健康的职能，如何发挥高校体育不可替代的作用，完善教育方法，加强高校体育教学中的心理健康教育就显得更加迫切和需要。但是，在现行的体育教学中，还存在片面强调促进学生运动技术能力的发展，忽视了对学生心理健康的培养；