指向关键能力达成的初中科学项目化实践研究——以“自制浮力秤”为例

项目化学习与学生关键能力培养存在紧密关联.结合学科关键能力的内涵,借助具体项目“自制浮力秤”教学实践,围绕初中科学项目化学习的5个主要环节:核心概念、问题驱动、实践探究、展示成果和动态评价来展开探究实践,形成全新的项目化学习模式,从而促使学生关键能力的达成,提升学生的核心素养.

生长教育视域下的初中物理项目式学习研究——以项目“浮力秤”为例

生长教育视域下的项目式学习,从知识本位转向素养本位,能够在最大限度上促进学生综合能力的提升,是落实学科核心素养的有效途径。项目式学习主要由项目设计、项目实施和项目总结三个环节组成,涉及核心知识、可行性分析、驱动性问题、合作探究学习和项目成果等要素。文章以“浮力秤”这一项目为例,详细阐述了生长教育视域下的初中物理项目式学习案例。

“曹冲称象”与浮力秤

浏览2006年全国各地的中考物理试卷，会发现有关“浮力秤”的问题频频出现。在江苏、浙江、山东等省市中考试卷中都能找到“浮力秤”的踪迹，下面我们来研究一下这类试题，希望对同学们有所启示。

浮力秤

例1地质队员在高山深谷探矿,利用一种叫浮力秤的轻便仪器就可以精确测出矿石的密度．图1是浮力秤的示意图,它中部是一密封的空心圆筒,圆筒下端挂着小篮,圆筒上端有一根刻有标志线的竖直杆,杆顶装有小盘．因为圆筒是空心的,下面挂的小篮又较重,所以浮力秤放在水中能保持直立漂浮状态．现需测一矿石的密度,地质队员进行如下操作：a．先将浮力秤放入水中,在小盘内加砝码,

基于测量工具制作过程的初中物理跨学科实践活动的设计——以“自制浮力秤”为例

《义务教育物理课程标准(2022年版)》在课程内容方面增设的“跨学科实践”主题为一线教师的课堂教学提出了新的挑战.为了探索在跨“内容领域”及跨“学科研究方法”的整合模式下将其育人功能高效融入初中物理总复习阶段课堂教学的方法,本文以“自制浮力秤”这一课例为例,以测量工具的制作为载体,深度剖析课例实施过程中的驱动问题设计方法以及学习活动实施策略,进而给出在初中物理总复习阶段进行跨学科实践的有效途径.

阿基米德原理的应用研究——浮力秤的设计

积极引导学生将所学知识应用于实际生活,能够促进学生形成基本的探究能力.基于阿基米德原理,结合逆向思维而设计的浮力秤能够加深学生对原理的理解,体验物理知识的价值,同时也能在设计操作中形成良好的物理思维.

探究制作浮力秤

科技小组的同学想设计一个“浮力秤”，用来称最物体的质量，为此他们想出了许多办法，如：找两个底面积不同的圆柱形玻璃容器，在大容器中装入水，再将小容器漂浮在水中，如图a所示，根据小容器浸入水中的深度，刻出“浮力秤”的刻度。

密度计与浮力秤的刻度比较研究

本文通过对习题的分析,解释了密度计与浮力秤的刻度标记原理.

06年中考物理力学创新题型析评

一、建模型例1估测天平游码的质量①观察并读出天平横梁标尺上最大刻度值为a (g);②测得天平横梁标尺上从0到a刻度线之间的距离为b(mm).③测得天平左、右两臂的长均为c(mm).由以上数据,可估算出该游码的质量为___ (g).方法一传统方法,根据天平原理和杠杆平衡条件,选取两个特定的平衡状态列方程求解.

灵活选用分析方法

1.等效代替和增量法例1地质队员在高山深谷探矿,利用一种叫浮力秤的轻便仪器就可以精确测出矿石的密度.浮力秤的结构是这样的:它的中部是一密封的空心圆筒,圆筒下端挂着多孔的小篮子,圆筒上端有一根刻有标志线的竖直杆,杆顶装有小盘.因为圆筒是空心的。

公式G物=G排液的应用

当物体漂浮或悬浮在液体中时,根据阿基米德原理,有F浮=G排液.根据浮力与重力二力平衡,可得F浮=G物.综合以上两式得G物=G排液。即:液体中漂浮或悬浮的物体,其重力等于它排开液体的重力.

基于项目学习的复习课的构建——以浙教版科学《浮力》课题复习课为例

优秀的复习课的构建是能否激发复习课课堂活力的前提。本文主要结合基于项目学习的理论和制作'浮力秤'这一项目活动介绍如何进行复习课的构建,最后指出了基于项目学习体现了科学学科的哪些核心素养以及实施基于项目学习的教学策略。

放飞科学的梦想

新型小灯座、新型浮力演示器,还有小孔成像仪、土琵琶、小帆船、小潜艇、潜望镜、日晷仪、等高线、浮力秤等小制作,数不胜数,科技活动室里的展品让人目不暇接了。没错,我们正在参观由安徽歙县长青中学举办的科技活动成果展。