海耶斯-弗劳尔写作模型视野下写作活动设计分析

本文以海耶斯-弗劳尔写作模型为分析框架，对人教版高中课程标准实验教科书·英语中“UsingLanguage＂部分写作活动设计进行了文本分析。结果发现，该教材创设真实情境，丰富写作观念、帮助组织结构，创新修改方式。但该模型视野下教材也存在着一些不足，如修改活动设置较少，修改内容过多地关注拼写、语法等微观方面，忽视内容和结构等。基于文本分析，笔者建议教材参考中应进一步说明教材编写意图，阐明修改活动设计；高中英语教师应设置目标情境与读者，丰富学生的写作j见念，帮助其组织写作素材，加强引导学生关注文章衔接和连贯的活动设计；创新修改方式，兼顾宏观和微观层面的写作评价．

基于弗劳尔—海耶斯写作认知模型的高中英语应用文写作教学实践

当前,高中学生在英语应用文写作中存在审题能力弱、写作语料缺和交际效果差等问题。究其原因,主要在于教师在平时的写作教学中侧重词汇、语法等语言知识的训练,忽视了语篇、语用知识的教学。基于弗劳尔—海耶斯写作认知模型开展高中英语应用文写作教学,使师生通过有序分步、环环紧扣的多样写作活动,完成一材多题、一材多料、一材多创、一材多改等写作训练,有助于解决上述问题,培养学生的语篇、语用意识,提高应用文写作教学的效果。

基于海耶斯-弗劳尔过程写作模型的英语过程写作核查表的开发与应用

本文基于海耶斯-弗劳尔过程写作模型,开发了英语过程写作核查表,并采用个案研究方法,对一名初三学生进行11次命题写作,通过量化和质性相结合的方法分析英语过程写作核查表对学生写作的实际影响。研究发现,过程写作核查表有助于学生对写作过程进行自我监控,辅以写作评分标准能够优化写作复查过程;过程写作核查表有助于提高学生作文的质量。基于上述发现,为保证教师更为有效地使用本文开发的核查表,作者提出了以下三点建议:(1)关注学生写作过程,灵活使用过程写作核查表;(2)呈现写作评分标准,辅助过程写作核查表优化写作过程;(3)开展写作策略培训,结合过程写作核查表提高写作效率。