初中地理“海陆热力性质差异”模拟实验的改进与优化

地理实验教学有利于转变传统的教学方式,培养学生的地理实践力、综合思维等地理学科核心素养,提高课堂教学质量。文章在三次模拟实验的基础上,对“海陆热力性质差异”模拟实验进行了改进和优化,并对其实验教学进行了讨论。

一个耦合气候系统模式模拟的中全新世时期亚洲季风系统变化

本文分析了一个耦合模式FGOALS_g1.0对工业革命前气候(0ka)和中全新世时期(6ka)亚洲夏季风的模拟结果。在该研究中我们主要分析季风降水变率较大的区域,即东亚夏季风区(20°～45°N,110°～120°E)和印度夏季风区(10°～30°N,70°～80°E)。尽管耦合模式的普遍偏差依然存在,该模式反映出亚洲季风系统是海陆热力性质差异的结果,并较好地模拟出了0ka亚洲夏季风大尺度环流的特点和季节变化的特征。6ka和0ka比较分析的结果表明,6ka时期欧亚大陆增暖,海陆温度梯度加强;印度夏季风降水从南亚大陆北移到30°N附近,位于青藏高原南侧的降水大值中心降水加强;东亚季风区降水则表现为华北地区减少,长江流域和华南地区降水增加的特点。但合理地模拟季风爆发仍然是耦合气候系统模式的难点之一。6ka时期亚洲夏季风变化是和大尺度季风环流的变化联系在一起的,而其根本原因是中全新世时期地球轨道参数变化所引起的太阳辐射变化,北半球季节循环的振幅加强。海陆热力性质的差异所导致海陆温差加大使得北半球的季风环流加强,印度夏季风高空东风在20°～30°N加强,低层赤道东风加强,跨赤道后的西南气流向北推移,从而使得印度夏季风降水雨带北移到30°N附近。东亚季风区的高低空温度场的配置使得副热带高空急流减弱,位置偏南,从而有利于华北地区的高空出现异常的辐合,中层为异常的辐散,抑制了季风降水的发展;长江流域和华南地区则相反,季风降水降水加强。

青藏高原大气热源研究述评

【目的】综述前人对青藏高原大气热源的研究成果,探究大气热源与南海夏季风的关系。【方法】归纳高原大气热源研究进展,采用诊断分析方法探究高原热源的时空分布及与南海夏季风的关系。【结果】1)青藏高原夏季(冬季)大气是热(冷)源,冷热源的季节转换发生在3月,热源强度7月达到最大;2)热源中潜热贡献最大;3)不同资料和方法在描述热源时空分布时存在一定不确定性;4)高原夏季大气热源与南海夏季风呈明显负相关。基于大气热源,构造南海-青藏高原夏季海陆热力性质差异指数,该指数显示1980―2016年海陆热力性质差异有年代际减小的趋势。

“大气环流”教学设计

高中地理第三节"大气的运动"中关于大气环流的内容包括:大气环流、海陆分布对大气环流的影响、季风三部分,是本章的重点,同时也是难点。因为,从教材的知识体系上看,大气环流极其复杂,概念多而且十分抽象;从学生的认知能力和身理、心理特点上看,高一学生正处于从少年向青年的过渡阶段,课堂上注意力不容易持久,抽象思维能力也不够强;由反馈看,这部分知识讲完后问题多,通过各级考试失分也多。

谈谈季风气候区

季风即由于海陆热力性质差异导致冬夏间海陆上气压中心的季节变化 ,引起一年中盛行风向随季节有规律地变化 ;气压带和风带位置的季节移动也是形成季风的原因 ,但其空气属性及垂直结构以及成因等都与前者有区别。相应的季风气候区 ,也有不同的特点。

高中地理学案的设计与运用

高中地理学案的设计与运用●山东章丘六中赵霞张卫东现代教育学认为：在教学过程中，教师要优化课堂教学结构。教师不但要研究教师的教法，还应研究学生的学法。通过研究“双法”，帮助学生掌握知识，发展能力。所谓地理学案，就是教师在备课准备教案的同时，对本节课内容...

地理概念教法初探

地理概念教法初探罗秋官（古田县第一中学）现行高中地理教材概念体系多，搞好概念教学是高中地理教学的最基本任务之一。由于地理概念大多比较抽象，所反映的地理事象又往往是学生无法直接感知到的，因而成为教学的主要难点。如何突破这类难点呢？笔者认为关键在干教学方...

运用数理化知识突破地理教学难点

运用数理化知识突破地理教学难点□张掖市一中杨兴红地理学科综合性的特点，决定了高中地理涉及到的空间范围和知识领域都极广，与中学其它学科之间有着密切的不可分割的联系。高中地理上册以自然地理为主，内容涉及众多自然科学知识，其中有些知识学生普遍感到难学。究其...

透地析理 学以致用——2018年全国高考地理二轮复习的有效策略

如果说一轮高考地理复习要做到'知地明理',那么二轮复习则要达到'透地析理'。'透地'是指从'是什么'的角度透彻掌握地理事象,'析理'是指从'为什么''怎么样'等的角度对地理事象进行深入的区域认知与综合思维,形成正确的人地观并学以致用。基于此,2018年高考地理二轮复习要突出做好四个方面的应对策略。一、提供真实情境,实施备考教学1.家事国事天下事,事事关心。要提供真实的地理素材给学生学习探究。

让学生展开想象的翅膀

想象是以知识和经验为跳板，想出不在眼前的事物的具体的形象或特征。在知觉材料的基础上，经过新的组合而创造出新形象的能力便是想象力。素质教育不是让学生停留在对知识的记忆上，而是要培养学生的想象力，发展学生的创造力和个性。郭沫若说过：“不要让想象为诗人所独...

气候类型成因分析和难点突破

气候的有关知识是中学地理的重点和考点,历年的高考试题总是对气候"情有独钟"。其中有关气候成因分析的试题是高考地理试题重要的考查角度。由于每一种气候类型都是由各个影响因素共同怍用的结果,但影响的主导因素是有差异的。

浅谈季风的形成与分布

大范围地区的盛行风随季节而显著改变的现象就叫做季风。其形成原因简单地讲是大气环流变化的结果，具体来说，是由两方面的原因造成的。其一是海陆热力性质的差异。由于海洋和陆地的热力性质差异，冬夏不同季节高低气压形式不同，从而形成了冬夏方向截然相反的季风环流。...

以《大气环流》一课为例谈地理教学应如何突破难点

以《大气环流》一课为例谈地理教学应如何突破难点崔忠佩课堂教学中，抓住重点突破难点是提高教学质量的关键。《大气环流》一节是高中地理上册第二章的重点，同时也是难点。确定其为重点和难点的依据有二：其一，从教材的知识体系上看，大气环流极其复杂，新概念多达２０...

地理实践力素养分析

《高中地理新课标修订稿》对实践力的内涵描述为:'地理学的研究对象是地球表层,关于地球表面的属性和特征,大部分数据和第一手资料需要来自野外考察。在高中地理教学中,地理实践力的培养至关重要。地理实践力是在运用地图工具、地理模拟实验和演示、地理观察和测量、地理野外考察和社会调查、生活中定位和出行等活动中,实践能力与品质的综合表现。一。

地理“理解性教学”初探

地理“理解性教学”初探□杨进发（浙江绍兴市稽山中学理解就是懂得，对所学的知识，既知其然，也知其所以然。巴甫洛夫曾说过：“利用知识，利用已获得的诸联系，这就是理解。”可见，理解是教师教学和学生学习的重要核心，只有理解了教材中所讲的知识和原理，认识了事物...

高中地理(上册)判断时间要素知多少

高中地理上册有许多内容可以用来判断时间（如１月、７月；冬季、夏季；冬半年、夏半年），一旦时间推断出来后又可以推知其他众多的内容，而且这也是出题的一个重点，我通过多年教学把它们总结为以下几个要素：１．太阳直射纬度：二分二至日与太阳直射纬度有直接联系，６...

知识迁移例析

□海陆热力性质差异的迁移 海陆热力性质的差异,是指海陆之间因比热、传热方式及透明度的差异,而导致的热状况进而引起海陆上覆大气运动状况等方面的差异。学生仅仅理解和牢记这一知识是不够的,必须正确地加以运用,即正确地将这一原理进行迁移。如果某一学生能够正确回答东亚季风的成因,却不能解释北美、南美、澳洲的亚热带季风性湿润气候的成因。