核心素养视角下小学作文情感浸润教学的实践探索

作文教学是语文教学的重要组成部分,也是学生学习和运用语言的重要方式。教师应以发展学生核心素养为出发点,精心设计作文教学,最大限度地发挥情感浸润在作文教学中的作用;应通过“利用课堂教学激发情感”“在生活中丰富情感”“在学科融合中升华情感”等方式实施情感浸润教学,从而让学生热爱生活,学会真情实感的表达。

浅议人物通讯采写中的人物选择、形象塑造及情感浸润

笔者结合从业几十年的经验,就人物通讯采访和写作中的人物选择、形象塑造及情感浸润等三方面,谈一些粗浅的体会。

情感浸润，在品社课堂中薄发

小学品德教学乃是为学生生命发展奠基的教学，作为小学品德老师首先要追求的是“有效德育”，因此，我们在课堂上要改善学生的学习方式，激活学生原先的经验，加强学生的情感体验，从而发展学生的主体价值观。品德教学是一种浸润教学，其中学生情趣的激发、情感的体验、情感的升华乃是教学中的重中之重。

古诗词教学中情感体验策略的实践——以《古诗三首》之《示儿》为例

在浩如烟海的中华文化中,古诗词以其独特的魅力成为跨越时空的桥梁,连接着古人与今人的心灵世界,每一首古诗都承载着诗人的情感与智慧,等待读者去细细品味、深深感悟。然而,在快节奏的现代生活中,如何让古诗词教学焕发新的活力,使学生能够真正感受到诗人的情感与诗意的美好?这无疑是每一位教育工作者需要深思的问题。笔者以《古诗三首》之《示儿》为例,探讨在古诗词教学中如何实施情感体验策略,引导学生深入感悟诗人的情感世界,体会古诗词的无穷魅力,通过读悟共融、设计多样读诗活动、落实语文要素及深化情感浸润,让学生在古诗词的学习中不仅能提升语文素养,更能获得情感的熏陶与精神的滋养。

让情感之花在语文课堂教学中绽放

"新课标"明确提出语文教学的"三维"尺度,其中,有关"情感、态度、价值观"的表述更是站在时代的前沿,这对语文最富于人文气息的学科及其教学提出了迫切要求,孔子云:"好知者不如乐知者。""乐"即情也,道出了情感因素在学习中的重要地位,积极从"情"字上作文章,能有效地调动学生学习的积极性和主动性,不仅能很好地完成教学任务,而且能潜移默化地渗透思想教育,达到文道的和谐统一。这就要求教师借助课堂教学中的情感因素,激发学生的灵性,以情育人。

新时代语境下诗化思政的进路

中华诗词博大精深,在新时代的背景下对古诗词进行审视和解读,挖掘古诗词中与思政教学内容相耦合的元素,让优秀经典诗词与思政教育珠璧交辉,赋能思政课守正创新,行稳致远。“诗”事求“是”,以“诗”育人,落实核心素养教育,培养新时代需要的人才,为党育人,为国育才。

再赏荒田上的锦簇——刘荒田小品文重读

刘荒田撰写的一系列小品文,虽然作品篇幅短小,但能够深刻反映出新一代移民的海外生活以及华人社会的方方面面。随物赋形的创作风格,使其作品呈现出亲切自然,活泼灵动的特点;他文章的美,美在情感,美在哲思,更美在"写心自娱、独抒性灵"。他以挖掘"心灵世界"的深度为源泉,以向"内宇宙"索取素材为根基,以艺术的情怀为旨归,以诗人的眼洞见凡俗的美。

聚焦教学立意 提升思维水平——以人民版《顺乎世界之潮流》一课为例

历史教育的目的是服务人生，在教学中找准历史与现实的契合点，围绕“课魂”设计问题，选取材料，提升思维，浸润情感是历史课堂的追求。

借用电教手段,使英语课堂实现情感浸润

教育心理学研究表明,在英语教学中渗透情感教育将有助于提高学生对英语学习的兴趣。笔者拟结合电化教学手段,从酝酿情感、唤醒情感和激发情感三个层面对英语课堂的情感浸润进行探讨。

建构阅读与写作的桥梁——浅谈“解析—组合”思维与作文的语言润色

阅读可以带给人知识和思想,也可以对人进行情感浸润,还可以给人提供一种方法,这是阅读的价值所在。可以说,阅读能力是现代人获取信息的重要力量,也是高中语文的核心能力,更是一种指引人的精神力量。

在“坚守”与“突围”中提升语文气质——小学语文课堂教学气质提升的几点思考

气质每个人都有,语文课堂教学同样也具有自己的气质。它孕育在本色之中。本色越浓,气质就越鲜活。本文结合具体的教例阐述了小学语文课堂教学的五种气质,具体表现为扎实有效的言语实践,潜移默化的情感浸润,鲜活灵动的独特体验,根植心灵的生活观照和视界融合的文化品味。

她们的真善与悲情--长篇叙事诗《氓》《孔雀东南飞》联读设计

统编版教材选择性必修下册第一单元属于“中华传统文化经典研习”学习任务群,其人文主题为“诗的国度”。学生通过此单元的学习,能体察古人情感与生命思考,感受古诗词之美,获得情感浸润和审美体验;继承和弘扬中华优秀传统文化,提升对中华文化的认同感、自豪感,增强文化自信。本设计综合“单元导读”“学习提示”“单元学习任务”的指导.