中国文化的知论及浸身认知教育学的建构

认知神经科学揭示汉语加工的神经机制与英语加工的神经机制不相同,即学习的发生原理具有文化的规式。我们把中国文化规式的认知称为浸身认知。浸身认知观发于先秦,顺流形成格物致知观。浸身认知教育学认为,受教育者是带着历史的身体进入当下的文化语境并与之交织的,因而每一个受教育者都是活生生的、历史性主体。这种形态的教育学在人类学意义上关怀人类的命运,是大文化观的教育学。浸身认知教育学的建构是探索中国文化规式教育学的尝试。

基于“近身关系”构建特殊教育新范式——第二届特殊需求群体认知发展与教育国际会议综述

第二届特殊需求群体认知发展与教育国际会议于2021年11月20日至21日在淮北师范大学顺利举行。本次会议以特殊群体的指导性教育为主题,解读了自闭症病理与特殊教育、家校合作的理想模式以及现实冲突,自闭症学生教导性教学实证研究、自闭症视觉注意、自闭症儿童社交技能实证研究、脑发育与特殊教育、特殊儿童的赋权、特殊需求群体学习的通用性设计等研究。中外专家学者的发言、对话与交流为探索多渠道、多视角、多形态、多元文化地理解特殊儿童教育的理念、机制与方法敞开了契机。参会者的实证研究为淮北师范大学特教系谋求实证模式的发展筑构了平台。此次国际会议最大的亮点是特教新理论的标举,即“近身关系”理论的树表。新理论不仅深度掘进了对特殊教育专业之“特殊性”的本质认识,而且将指导特殊教育领域新范式、新模式的实操应用。事实上,“近身关系”理论亦是普通教育领域里优质教育实施的前提与手段。

《庄子》的具身知识观对现代教育的启示

《庄子》以手的动感形式揭示出体性的知识或称为体知。如果知识是身体的形式,那么,教育以及教育学就必须基于身体内在的运作原理来进行。教育的科学性就体现在它是身体规范的科学性在教育领域里的实现,以及是对知识具身最有效实现的建议。基于体知的教育既含括实证又通约人文,既关乎人类的技术文明又反思人类的历史命运,它是身体主体之体现的教育学。

从赫布定律到深度学习理论的发展

神经生理学家赫布(Donald Hebb)假设学习的发生建立在突触的可塑性之上,构建了学习的突触原理的模型。突触学习的还原论在揭示大脑与行为关系的实证研究中既被推进也被反驳,并在不同的发展路径中促进了神经科学、生物学、脑科学、生理学、心理学等多领域的交叉合作,从而演化出神经动力的拓扑结构的学习理论。也是基于赫布的突触学习原理,深度学习概念被提出。深度学习理论从突触的联结主义模型发展到多层神经迭代的卷积模型,再至机体与环境相嵌合的Q模型,虽然表现出实证科学的优越性与力量,也凸显了深度从神经元活动样态的可测性至机体—环境的厚度交织的不可测性,但它因为局囿于实证的偏狭而未明了深度学习乃是时间性的浸身介入。

教育学的递嬗:认知神经化

脑科学、认知神经科学、生理病理学等在美国向教育学领域的延伸引发了教育学课堂的认知神经化。认知神经化教育学既有它的理论际遇,即知识论在现象学身体哲学上的树立,又有它的操作性际遇,即技术条件与手段的可获得性。然而,教育学的认知神经化并不意味着教育的效果直接来自生物学、生理学的解码以及神经认知技术层面上的操作发现。认知神经化教育学显明的是教育的浸身结构。教育学被认知神经化也并非说明教育学只能如此,相反,它是时代性的人类文明在教育学领域里的示范且是知识的浸身结构的示范。

教与学:训诂原意考释

"教"与"学"始终是教育学以及教育哲学所探讨的核心话题。然而,相关专题或停留在空洞的文字演绎上,或仍流连于概念论的偏解。就中国文化来说,指规"教"与"学"之意,则当始自训诂而非西学的概念论模式。汉字的字义寓于它的形中,打开字形之所指即敞亮了"教"之原义。"学"亦如此。借助中国文化的训诂、文字、音韵学等,重释"教"与"学"的身体结构的原始关联,为浸身性教育范式开启新路径才是对教育学的最切要之贡献。

高校计算机专业英语教学探讨

结合计算机专业英语课程的教学实际,针对目前计算机专业英语教学现状,从教学模式、教学方法和计算机专业英语教学内容方面进行探讨,以切实增强教学效果,提高学生对计算机专业英语的综合应用能力。

历史双语教学的实践与问题

英语考试改革的目的是让英语回归其语言功能。目前国内双语教学的课堂模式大致分三种。历史双语教学是用英语的思维方式体现西方的精神世界。体现学生主体地位的教学方式是课堂教学顺利进行的基础。探索中的双语教学与现实发生种种冲突。