分析案例教学模式在消化内科临床护理带教中的应用

探析在消化内科临床护理带教中应用案例教学模式的效果。方法 研究收录本年度(2023.5-2023.12)40名护生资料,纳入研究,病例均分,每组各占20,参照组用常规消化内科带教法,观察组用案例教学法,教学前后用相关的考核表对学生日常表现、结业成果进行评价,比较组间教学效果。结果 观察组理论成绩+实际操作二者相加平均分高于参照组,护生学年总体成绩更加优异,P<0.05;调查带教老师、护生双方对彼此评价,观察组不论学生、教师评价有关分数均高于参照组,P<0.05;观察组消化内科护生综合能力评分更高,学习意识、策略合作精神等分数显著高于参照组,P<0.05;观察组护理带教效果更为显著,可拓宽学生知识面,发散思维、开阔眼界,重视学生专业技能和综合素质培养,总体带教效果评分高于参照组,P<0.05。结论 消化内科常规带教方式现已无法满足临床护理教学要求,实行新型案例教学模式势在必行,案例教学重视学生主动发现解决问题能力、自主学习能力的培养,旨在提升学生综合能力和素养,为临床输送大量优质人才。

基于雨课堂的进展性CBL在消化内科临床护理带教中的应用

目的探讨基于雨课堂的进展性案例教学在消化内科临床护理带教中应用效果。方法选择医院2019年7月~2020年1月进入消化内科两病区实习的101名护理本科生,随机选取其中一病区护理本科生为试验组(53人),另一病区护理本科生为对照组(48人)。试验组实施基于雨课堂的进展性案例教学,对照组采取常规临床讲授教学,教学后对两组护生进行教学效果满意度调查、比较两组护生随堂小测试及出科理论成绩、并对试验组护生进行学习效果问卷调查。结果试验组护生对教学满意度为90.6%,远大于对照组68.8%,两组教学满意率比较差异有统计学意义(P <0.01);试验组随堂小测试成绩和出科理论考试成绩[(85.74±0.694)分、(86.00±0.979)分]明显高于对照组[(77.04±0.875)分、(76.04±1.044)分],两组比较差异有统计学意义(P <0.01);试验组护生学习效果问卷调查显示:基于雨课堂的进展性案例教学能显著提高分析问题、解决问题等能力;有利于激发学习兴趣。结论基于雨课堂的进展性案例教学有助于提高护生对教学满意度、巩固理论知识并提升其综合能力。

清单式教学模式在消化内科临床护理带教中的应用

目的探讨清单式教学模式在消化内科临床护理带教中的应用效果。方法以2020年7~12月在皖南医学院弋矶山医院消化内科实习的69名护生作为对照组,临床护理带教中采取常规教学模式;以2021年1~6月在本院消化内科实习的69名护生作为观察组,临床带教中采取清单式教学模式。比较2组护生的专科理论成绩、操作技能、综合素质能力、批判性思维,以及对带教工作的满意度。结果观察组护生的专科理论成绩、操作技能考核成绩均高于对照组(P均<0.05);观察组护生的综合素质能力评分高于对照组(P<0.05);观察组护生的批判性思维能力测量表(CTDI-CV)评分高于对照组(P<0.05);观察组护生对于带教工作的总满意率是100%,高于对照组的94.20%(P<0.05)。结论将清单式教学模式应用于临床实习护生的带教中,可以有效提高护生的学习效果和综合素质能力,培养其批判性思维,促进带教满意度进一步提高。

利用互联网+做好消化内科临床护理带教工作

"互联网+"是时代发展的趋势和潮流。临床护理教学在医学护理专业教育中非常重要的阶段,是护理专业的学生理论联系实际的机会,利用互联网+优势在培养消化内科护理专业实习生方面,具有无限的空间和优势,能让他们尽快适应实习环境,进入角色,也是为消化内科护理专业培养一批具备良好职业道德、无私敬业精神、扎实工作技能和善于沟通技巧的护理群体开个好头。该文从当前消化内科临床护理实习队伍的现状;消化内科临床护理带教老师在带教中应注意的主要问题;以及影响消化内科临床护理专业实习生学习因素的对策;巧用微信、易信、QQ互联网平台辅助临床护理带教几个方面进行了简明扼要的阐述。

PBL教学模式在非临床医学专业学生消化内科临床见习带教中的应用效果分析

探究非临床医学专业学生消化内科见习带教中PBL教学模式应用的价值。方法 将消化内科2022年1月~2022年10月临床见习的150名非临床医学专业学生通过随机数字表法分为两组,各75例。对照组采取常规带教,观察组采取PBL带教。对比学生综合素质能力、专业知识和操作技能掌握度、批判性思维、带教满意情况。结果 观察组综合能力、理论知识、操作技能、批判性思维等评分均高于对照组(P<0.05),带教满意度也高于对照组(P<0.05)。结论 在非临床医学专业学生见习带教中,PBL教学模式的应用价值较高,值得推广应用。

消化内科中个性化临床路径式护理教学的应用

探讨消化内科带教中采取个性化临床路径式护理教学的应用效果。方法:选择我院消化内科2022年8月至2023年7月接收的实习护生予以研究,将其分成参照组(n=23,常规护理教学)和探究组(n=23,个性化临床路径式护理教学),整理两组实习护生护理教学前后理论、操作技能评分、教学满意度、临床沟通能力评分、主观评价,并将其相关指标予以比较。结果:相较参照组各项指标而言,探究组理论、操作成绩、教学满意度、临床沟通以及主观评价均更高(P<0.05)。结论:将个性化临床路径式护理教学应用于消化内科可有效提高实习护生理论、操作成绩,改善教学满意度,提高实习护生临床沟通和主观能力,值得推广。

反思任务驱动教学法在消化内科临床护理教学中的应用

目的分析反思任务驱动教学法在消化内科临床护理教学中的应用效果。方法选取2019年7月—2023年6月在福建医科大学附属协和医院消化内科实习的护理护生74名为研究对象。其中2019年7月—2021年6月的38名护生作为对照组,2021年7月—2023年6月的36名护生作为观察组。对照组应用传统带教模式,观察组应用反思任务驱动教学法,教学前后采用批判性思维倾向测试量表(critical thinking disposition inventory-Chinese version,CTDI-CV)进行测评,比较2组护生实习结束后的理论、操作成绩以及批判性思维能力。结果观察组护生理论成绩平均为(93.33±2.60)分,技能成绩平均为(94.42±2.22)分,对照组护生理论成绩平均为(91.68±1.51)分,技能成绩平均为(92.42±1.06)分,观察组护生理论和操作成绩均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护生教学后批判性思维能力总评分平均为(253.53±5.33)分,对照组护生教学后批判性思维能力总评分平均为(239.84±4.67)分,观察组护生教学实施后的批判性思维能力总得分高于对照组护生总得分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论反思任务驱动教学法应用于消化内科临床护理教学中不仅可提高护生基础理论知识和操作技能水平,还能有效培养护生批判性思维能力,进而提升其综合能力。

PBL教学法在消化内科临床带教中的实践及价值

目的分析以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)在消化内科临床带教过程当中的实践作用和价值。方法选取2020年1—12月在滨州医学院烟台附属医院消化内科实习的70名学生为研究对象,按照1:1的比例随机分为观察组和对照组。对照组实施传统带教,观察组则采用PBL教学法。在带教结束后比较2组学生的理论知识和实践技能评分,并统计学生对带教过程的整体满意度。结果观察组学生的理论知识和实践技能评分[(85.6±2.0)分、(79.2±2.1)分]均高于对照组[(76.9±1.8)分、(72.0±2.0)分],差异有统计学意义(P<0.001)。观察组学生对带教过程的整体满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL教学法不仅能够有效提升学生的理论知识和实践技能评分,还可提高对带教过程的整体满意度,帮助学生更好地掌握消化内科知识内容,以达到教学目标。

PBL教学法对消化内科临床带教质量的提升评价

在开展消化内科临床带教工作中,运用PBL教学法,分析其提高带教质量价值。方法 择选地址为南京医科大学附属无锡人民医院消化内科,选取研究时间介于2022年3月-2024年3月,以60例接受消化内科临床带教的实习医生作为实验对象,按照随机数字表法落实分组,分为2组,即:对照组(实施常规带教模式)、观察组(实施PBL教学法),每组涵括30例。比较实习医生的成绩考核情况、临床综合素养情况、教学满意度。结果 比较实习医生的成绩考核情况,在开展教学之前,显示组间数据未见差异(P>0.05),经过带教之后,发现观察组的及基础理论考核成绩、临床表现评分数据、实践技能考试成绩、病历书写评分数据显示均高于对照组数值(P<0.05)。评估不同组间的临床素养情况,发现在经带教后,观察组的自主学习能力、临床归属、逻辑思维能力、团队协作能力、独立思考能力、疾病分析能力、团队奉献能力、发现新问题能力、团队竞争能力、责任心显示高于对照组(P<0.05)。评估教学质量情况,得出观察组总满意度数据为更高水平(P<0.05)。结论 在开展消化内科临床带教工作中,运用PBL教学法,能够提高患者的考核成绩,实习医生的临床绥阳得以提升,教学满意度提高,教学价值突出。

联合教学模式在神经内科临床护理带教中的价值研究

目的:观察对神经内科护理规培学员施用雨课堂教学联合腾讯会议开展教学干预的效果。方法:选取2021年3月—2022年8月在宜宾市第一人民医院神经内科学习的54名护理规培学员作为研究对象,采用随机数表法将其分为试验组和对照组,每组各27人。对照组采用雨课堂教学干预,试验组采用雨课堂教学联合腾讯会议教学。结束教学之后,比较两组学员的教学满意度、护理理论知识评分及实践操作评分。结果:试验组学员教学满意度(96.30%)高于对照组(66.67%),差异有统计学意义(χ^(2)=7.855,P<0.05)。试验组学员理论知识评分、实践操作评分高于对照组,差异有统计学意义(t=4.766、4.896,P<0.05)。结论:雨课堂教学联合腾讯会议教学投入临床神经内科护理规培学员带教中,干预的教学效果更好。

多媒体课件辅助五星教学法在神经内科临床护理带教中的应用效果研究

目的:探讨多媒体课件辅助五星教学法在神经内科临床护理带教中的应用效果。方法:选取神经内科护生114名为研究对象,随机分为对照组57名和试验组57名,对照组应用传统教学法,试验组应用多媒体课件辅助五星教学法,评价两组教学效果。结果:试验组的理论和操作水平、学业自我效能感、自主学习能力评分均显著高于对照组(P<0.05)。结论:在神经内科临床护理带教中应用多媒体课件辅助五星教学法,可使护生的理论和操作水平得到明显提升,同时有利于其学业自我效能感和自主学习能力的培养。

SBAR沟通模式联合模拟临床演练评估在消化内科护理教学工作中的效果

探讨SBAR沟通模式+模拟临床演练在消化内科护理教学中的效果。方法 选取2020年2月-2024年2月间护生110例,随机法分为对照组(55例,常规教学)和观察组(55例,SBAR沟通模式+模拟临床演练)。对比考核成绩、综合素养、教学满意度。结果 观察组考核成绩、教学满意度高于对照组,P<0.05。教学前两组综合素养无差异,P>0.05,教学后观察组高于对照组,P<0.05。结论 消化内科带教SBAR沟通模式+模拟临床演练教学可提升护生考核成绩、综合素养、教学满意度,可推广。

BOPPPS教学模型在消化内科临床护理教学中的应用效果分析

探讨基于BOPPPS教学模型在消化内科临床护理教学中的应用效果。方法 选取广西医科大学第二附属医院消化内科2023年6月—2024年6月的实习护士50名作为研究对象。随机分成对照组和观察组,各25名,其中2023 年 6 月—2023年12月的25名护生作为对照组,2023年12月—2024年 6 月的25名护生作为观察组。对照组采用传统带教方法教学,观察组采用基于BOPPPS教学模型的带教方法教学,比较两组实习护士理论和实践成绩、教学质量评价和以及批判性思维能力。结果 观察组实习护士的理论和实践成绩得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护士对带教老师的带教评价均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组教学实施后的批判性思维能力总得分高于对照组总得分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 BOPPPS的教学模型应用在消化内科临床护理教学中能有效提高护士的理论和实践能力,提高教学质量,还能有效锻炼实习护士批判性思维能力,教学效果比较理想。

呼吸内科护理带教应用临床教学法的教学质量研究

研究分析在呼吸内科临床实习带教工作中采用临床路径教学法的效果。方法 本研究选取我院2022年7月至2023年7月于本院呼吸科实习的48例护理学生作为研究对象,采用计算机随机抽样方法,将48人分为观察组24例,对照组24例。对照组护理人员采用常规护理方法,观察组护生采用临床路径,并进行评分比较。结果 护理专业学生的理论考试成绩、整体护理成绩、工作成绩评分明显高于对照组(P<0.05)。结论 将临床路径应用于呼吸内科临床实习,取得了很好的效果,对提高护理人员的理论知识和实际操作能力有很大的帮助。

消化内科规范化临床护理带教的应用价值

目的探析消化内科规范化临床护理带教的应用价值。方法选取我院实习护士学生80例,将其分为两组,对照组采用常规带教模式,观察组采用规范化临床护理带教模式,对比两组护生考核评分。结果观察组专业理论考试和整体护理综合考核评分均高于对照组(P<0.05)。结论规范化临床护理带教能够有效提高实习护理学生的护理专业知识和实践能力,提高临床教学水平和质量。

临床教学路径在消化内科护理带教中的应用

[目的]探讨临床教学路径在消化内科护理教学中的应用效果。[方法]选取100名实习护生并随机分为观察组和对照组各50人,对照组采用传统教学法,观察组采用临床教学路径法,比较两组护生的出科考试成绩及对带教教师的满意度。[结果]观察组护生出科考试成绩及带教满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。[结论]应用临床教学路径进行护理带教,有利于提高教学质量和护生对带教的满意度。

以器官系统为中心联合雨课堂的新型教学模式在消化内科临床护理教学中的应用

分析以器官系统为中心联合雨课堂的新型教学模式在消化内科临床护理教学中的应用效果。方法 选取消化内科2021年-2022年度护理临床大专、本科实习学生74名,按随机分配法将其分为两组,对照组实施内科临床护理传统教学方法,共38名;观察组实施以器官系统为中心联合雨课堂的新型教学模式,共36名。比较两组的临床技能考核成绩与理论成绩、教学满意度。结果 观察组的临床技能考核成绩与理论成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。观察组的教学满意度为97.22%,明显高于对照组的81.58%,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 在消化内科临床护理教学中实施以器官系统为中心联合雨课堂的新型教学模式,能进一步提升实习生的理论知识成绩和技能操作水平,保证教学质量,让实习生更为满意。

临床路径教学法在消化内科护理带教中的实施方法研究

消化内科中,很多疾病诸如胃肠、食管等,治疗周期长,恢复缓慢,所以,对于该科的临床带教,亦适用临床教学路径的方法。在消化内科制定临床教学路径时,应考虑医学院护理系的消化教研室各位老师与护理方面的带教主任的合理建议。在护生来到消化内科之后,带教老师根据该科教学路径给出的任务及要求来对护生讲解相关知识与考核,在教学路径实施的全过程中,带教双方一起对学习效果进行评估,并要时刻关注护生的需求,做到及时优化教学方法。制定科学完善的考评方法,注重在临床带教中,根据实际情况予以加强,从而提升护理带教的总体水平,出科成绩和护理满意度。

消化内科护理带教中临床教学路径的应用分析

目的探讨消化内科护理带教中临床教学路径的应用效果。方法在2015年6月—2017年6月选取120名实习护生作研究对象,并按随机抽样原则予以分组:对照组(n=60)采取传统教学法,研究组(n=60)则应用临床教学路径。结果 (1)研究组实习护生对带教老师的满意度是98.33%,与对照组实习护生的86.67%相比较高(P<0.05);(2)研究组实习护生的理论知识与实践操作的考核评分均高于对照组(P<0.05)。结论消化内科护理带教中临床教学路径的应用效果肯定,可提升其理论与实践考核成绩及其对教师的满意度,可借鉴。

思政教育融入护理临床教学对消化内科实习护生逆商水平的影响

目的考察思政教育融入护理临床教学对消化内科实习护生逆商水平的影响。方法选取2022年4月至2023年2月于厦门医学院附属第二医院消化内科进行临床实习的78名护生作为研究对象进行回顾性研究,根据临床教学方法进行分组,对照组给予常规护理临床教学(39名),观察组给予思政教育护理临床教学(39名)。比较2组护生的逆商水平、护士核心能力等情况。结果教学2周和4周后,2组护生的逆境商量表评分、护士核心能力量表评分、护士职业获益感问卷评分和护士人文执业能力问卷评分均高于教学前,观察组护生的评分均高于同期对照组,且2组在教学4周后的评分均高于教学2周后,差异均存在统计学意义(P均<0.05)。观察组的理论知识成绩、临床实践操作成绩,以及教学满意率均高于对照组(P均<0.05)。结论思政教育融入护理临床教学有助于提高消化内科实习护生的逆商水平、护士核心能力和人文执业能力,促使护生较好地掌握理论知识和临床实践操作知识,且拥有更高的护士职业获益感和教学满意率。