M-learning结合CBL在消化科规培教学中的探讨及应用

目的探究移动学习平台(M-learning,ML)结合案例教学(Case-based Learning,CBL)在消化科住院医师规范化培训(简称规培)教学中的应用效果。方法选取2021年1月—2023年1月于上海市徐汇区中心医院消化科参加规培学习的80名医师作为研究对象,将其按照随机数表法分为研究组和对照组,每组40名。对照组给予传统讲授式教学法,研究组给予M-learning结合CBL教学法,对比两组医师的理论考试成绩、实践技能考试成绩和学习满意度。结果研究组的理论成绩和实践技能考试成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P均<0.05);研究组的学习满意度明显高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论将Mlearning结合CBL教学法应用于消化科规培教学中,不仅能够提升医师的理论考试成绩和实践技能考试成绩,还能够有效提高医师学习满意度。

PDCA循环模式在消化科药事管理中的应用效果

目的:探讨消化科药事管理中应用PDCA循环模式管理的效果。方法:选取2020年8月—2023年8月临汾市人民医院消化科住院治疗的208例患者为研究对象,按照药事管理办法的不同将分为常规组和循环组各104例。常规组实施常规药事管理办法,循环组实施PDCA循环药事管理办法。比较两组的管理效果、质控效果、应用效果和患者对药学服务的满意度情况。结果:循环组的药事管理各项评分均高于常规组,差异有统计学意义(P<0.05);循环组的临床药物疗效与常规组比较,差异无统计学意义(P>0.05);循环组的用药费用低于常规组,差异有统计意义(P>0.05);循环组的患者依从性和管理效果评分均高于常规组,差异有统计学意义(P<0.05);循环组的用药不良事件总发生率低于常规组,差异有统计学意义(P<0.05);循环组患者对药学服务的总满意度高于常规组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:在消化科药事管理中应用PDCA循环模式能够有效提升合理用药的质控效果,并能在维持疗效的情况下降低患者用药费用,值得推广使用。

消化内科患者耐碳青霉烯肠杆菌科细菌感染特征及其影响因素

目的:探讨消化内科患者耐碳青霉烯肠杆菌科细菌(CRE)感染特征,分析其影响因素。方法:采用描述性流行病学统计方法对消化内科住院患者CRE感染率进行统计,并分析其感染特征,采用Logistic回归方程分析影响消化内科患者CRE感染因素。结果:388例患者中,CRE感染率为11.86%,主要集中于呼吸道(8.25%)、胃肠道(1.29%)。感染前使用抗菌药物、抗菌药物多药联合、有侵入性操作、感染前使用机械通气、APACHEⅡ评分≥15分的消化内科患者CRE感染率高于感染前未使用抗菌药物、抗菌药物单药、无侵入性操作、感染前未使用机械通气、APACHEⅡ评分<15分的消化内科患者(P均<0.05);多元Logistic回归分析显示,感染前使用抗菌药物、多药联合、侵入性操作、感染前使用机械通气、APACHEⅡ评分≥15分是消化内科患者CRE感染的独立危险因素(P均<0.05)。结论:消化内科患者CRE感染率较高,主要与侵入性操作、APACHEⅡ评分≥15分、感染前使用抗菌药物等因素有关。

CBL联合微视频教学在消化科临床教学中的应用

研究CBL联合微视频的教学方法在消化科临床教学中的应用效果。方法 选取2023年9月20日至2024年3月31日期间,共计28名消化科临床专业学生作为研究对象。依据随机法将其分为研究组和参照组,每组14名。研究组学生实施CBL联合微视频教学方法进行教学,参照组学生应用传统常规教学方法进行教学。对比分析两组学生经不同方法教学后的考试试卷成绩以及床旁触诊、叩诊操作考试成绩,调查学生对教学方式的喜爱程度。结果 研究组学生在理论知识考试中的平均成绩明显高于参照组(P<0.05)。在床旁触诊及叩诊操作考试中,研究组学生的平均成绩同样显著高于参照组(P<0.05)。研究组中学生满意度显著高于参照组(p<0.05)。结论 CBL联合微视频教学方法在消化科临床教学中具有显著优势,值得广泛应用。

环节质量管理在提高消化科护士护理质量中的作用

目的分析环节质量管理在提高消化科护士护理质量中的作用。方法选取2021年8月—2022年8月枣庄市山亭区桑村镇中心卫生院的10名消化科护士作为研究对象,根据管理方式的不同进行分组,2021年8月—2022年2月采取常规管理为对照组,2022年3月—2022年8月实施环节质量管理为观察组,对比两组护士的管理质量评分、工作压力评分、工作投入度与工作差错发生率。结果观察组管理质量评分高于对照组,护理工作压力感评分低于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05);观察组工作投入度为100.00%(10/10)高于对照组的80.00%(8/10),差异无统计学意义(P>0.05);对照组出现1例护理延迟,1例环境卫生不合格,2例护理文书写作错误。观察组未发生工作差错情况。结论环节质量管理对消化科护士护理管理质量具有提升作用,并能够减轻护士的工作压力,减少工作差错,提升其工作投入度,值得借鉴。

消化内镜护理教学中运用多元化培训模式的效果分析

评价以多元化培训模式对消化内镜科护生进行教学的成效。方法 2023年1月研究开始,研究结束时间是同年12月,68名实习护生为观察样本,实习地点是消化内镜科室,分组模式即抽签方法,研究组、常规组,各组护生数量为34名,其中,以常规教学法带教常规组,研究组采取多元化培训模式,讨论分析理论及实践方面的考核分数、批判思维能力评价、教学质量调研、满意度调研结果等。结果 2组护生的考核分数比照,研究组高,常规组低,P<0.05;2组批判性思维评估比照,研究组高,常规组低,P<0.05;2组教学质量评估比照,研究组高,常规组低,P<0.05;2组教学满意度总评价比照,研究组高,常规组低,P<0.05。结论 相比常规带教,消化内镜科更适合执行多元化培训方案,有利于提高护生的理论实践相结合能力,在培养护生批判性思维能力方面有重要作用,教学质量、满意度均提升,有推广意义。

人文关怀在消化科护理工作中的应用分析

浅析消化内科的护理工作内容,在结合人文关怀护理理念后调整护理工作程序,理解患者需求,结合专业知识为患者的康复提供医疗指导。方法 选取2023年1月~2023年12月工作期间收治的消化内科患者60例,对照组采用基础护理;观察组采用人文关怀理念下的护理指导,对比护理工作开展的质量。结果 观察组患者在心理状态评分中,两项指标得分低于对照组,P<0.05;此外,观察组不良反应发生率低于对照组,P<0.05;最后,护理人文关怀理念应用满意度以观察组高于对照组,P<0.05。结论 针对消化内科患者人文关怀理念下的护理指导,有助于护理人员发挥主观能动性,积极地解决患者治疗期间的问题,另外有助于缓解患者的不良情绪,值得推广应用。

消化科护理不良事件影响因素的调查分析与管理策略

分析消化科护理不良事件影响因素的调查分析和管理策略,希望能够保证消化内科护理的安全性,减轻患者的不适感。方法 选取我院2022年10月-2023年10月收治的500例消化科患者,将其随机均分为实验组和对照组两个组别,各250例,对照组患者应用常规护理,实验组患者则应用针对性安全管理措施,对比分析记录两组患者的不良事件发生率、护理质量评分以及护理满意度。结果 实验组患者的各项数据结果明显优于对照组患者(P<0.05),差异有统计学意义。结论 积极调查分析消化内科护理不良事件影响因素,然后在此基础之上制定科学合理的管理策略,其可以更好规避医疗事故的发生,帮助患者更好恢复健康,患者的护理满意度更高,其在临床上具有一定推广和应用价值。

兰索拉唑在消化科疾病药物治疗中的临床应用分析

分析在消化科疾病药物治疗中给予兰索拉唑的治疗的效果。方法 选取2022年5月--2023年5月我院收治的200例消化科疾病患者,均采取药物治疗,按照信封法随机分为均分为观察组(兰索拉唑)和对照组(常规治疗),分析临床治疗效果。结果 观察组消化性溃疡患者治疗有效率高于对照组,P>0.05;观察组反流性食管炎患者治疗有效率高于对照组,P<0.05;观察组治疗满意度高于对照组,P<0.05;观察组不良反应发生率低于对照组,P<0.05。结论 医务人员在消化科疾病药物治疗中给予兰索拉唑的治疗有效率高,有效缓解其临床症状,改善患者满意度,其因为药物导致的不良反应率低。

消化科护理在胰腺炎患者康复中的作用探究

探讨消化科护理在胰腺炎患者康复中的应用效果。方法 选取50名胰腺炎患者作为研究对象,分为研究组和对照组,每组25名。两组病人都接受常规医疗治疗,研究组患者在此基础上还进行消化科护理。对比分析两组的各项康复时间、蛋白原和肌酐水平以及护理满意度。结果 研究组的呼吸机使用时间、ICU住院时间以及总住院时间分别为18.22±1.86小时、5.46±0.55天、14.65±1.38天,显著低于对照组(均P<0.05);而且,研究组的蛋白原水平和肌酐水平分别为82.68±6.55、92.46±8.77,也显著低于对照组(均P<0.05)。在护理满意度方面,研究组的满意度为96%,明显优于对照组的72%(P<0.05)。结论 消化科护理能有效缩短胰腺炎患者的康复时间、降低蛋白原和肌酐水平,提高患者的治疗满意度,推广应用具有重要的临床价值。

消化科医生怎么防便秘

便秘也许人人都会得,消化科医生也不例外,但他们有解决之道。国医大师颜正华:早餐吃1~2两麦片粥。我平时喜食大枣,每日早餐时食煮熟大枣5~10枚,以益气养血,健脾安神。因为我有习惯性便秘,所以我就在早餐的时候吃1~2两(50~100克)麦片粥,有时以芋头、白薯为主食,或以30克决明子代茶饮,均有通便的效果。

在消化科开展药学服务的方法与实践

目的:探索药学服务的开展方法和内容。方法:通过专项研讨,对在消化科开展药学服务的可行性和着眼点以及自身特长 进行系统分析,制订详细工作计划,确定“四个面向”。结果:临床药师针对临床各方面需要发挥药学专长,顺利度过与临床医师和护 士的磨合期,在消化科开展药学服务取得初步成效。结论:青年临床药师开展临床药学工作之初,应做到科学分析,规范操作,尽早 完成磨合,努力成为多学科治疗小组中的一员。

PBL结合CBL及LBL教学法在消化内科临床见习教学中的实践与研究

目的:探讨PBL结合CBL及LBL教学方法在消化内科临床见习带教中的教学效果。方法:研究对象为我院消化内科临床见习学生,共42人,随机将其分为实验组及对照组。实验组采用PBL+CBL+LBL教学方法;对照组采用LBL+CBL教学方法,比较两组教学效果。结果:PBL+CBL+LBL教学方法在提高学习效率及自学能力、激发学习兴趣、建立临床思维模式等方面显著高于CBL+LBL组。结论:PBL+CBL+LBL教学方法优于传统教学,有助于医学生临床思维和实践能力的培养。

消化科见习生实施PBL教学探讨

消化内科学是内科学重要的组成部分,在见习生的培养中有重要地位。消化内科实践性较强,因此,除了授课教学以外,对疾病的认知过程需要更多临床经验的积累。传统教学主要围绕传授知识这个中心,教师在教学过程中以书本、课堂为平台,学生经常是填鸭式地接受知识。

PBL教学法对消化科实习学生临床思维能力培养的评价

目的评价PBL教学法在消化科临床教学中对学生临床思维能力培养的作用。方法随机抽取我校医学专业学生60人,随机分为实验组(PBL教学法结合传统教学法)及对照组(传统教学法),实验组用传统教学法讲授完核心知识后采用PBL教学,对照组则全部采用传统教学法教学,每组各30人。采用期末考试成绩和问卷调查相结合的形式,进行教学效果的评估。结果实验组学生在总成绩及病例分析部分成绩明显高于对照组,两组比较有显著性差异[分别为(82.87±7.88)vs(78.37±7.78),(42.13±4.15)vs(39.47±4.99),P<0.05];实验组在病例分析题中的鉴别诊断部分分数明显高于对照组(17.26±1.74)vs(15.23±2.15),P=0.0002)。两组学生在理论知识和技能考试部分成绩水平持平,无显著性差异[(24.77±2.28)vs(25.26±2.02),(16.47±1.21)vs(15.98±1.33),P>0.05)]。通过调查问卷对教学模式的评价,实验组对PBL教学法的评价也明显优于传统教学法(χ2=22.6697,P<0.001)。结论消化科临床教学中PBL教学法有助于提高学生的临床思维能力,可以有效提高学习效果。

STRONGkids营养风险筛查量表在消化科住院病儿中的应用

目的:对消化科住院病儿运用STRONGkids进行营养风险筛查,分析消化科病儿营养风险状况,为营养支持的合理运用提供依据。方法:选取2017年11月至2018年1月在南京医科大学附属儿童医院消化科住院的415名病儿为研究对象,入院24 h内采用STRONGkids对住院病儿进行营养风险筛查和问卷调查,所有资料均采用SPSS 17.0统计软件处理。结果:消化科病儿营养风险评分的平均得分(1.75±1.01),93.73%的消化科病儿处于中高风险;不同年龄和疾病诊断的消化科病儿营养风险评估有显著差异(P <0.05),不同性别及喂养方式的消化科病儿营养风险评分无显著差异(P> 0.05);不同营养风险程度病儿的生化指标及临床结局比较有显著差异(P <0.05)。结论:消化科住院病儿营养风险的发生率高,临床工作中应重点关注年龄较小且合并有腹泻以及血清血红蛋白、白蛋白、前蛋白、视黄醇结合蛋白浓度较低的病儿,从而及时给予合理的营养干预,改善病儿的临床结局。

消化科临床药师药学查房模式初步探索

目的探索一种适合消化科临床药师药学查房切实可行的工作模式。方法结合消化科常见疾病与用药特点,进行临床药学查房实践,在此基础上不断总结和完善。结果药学查房是消化科临床药师开展药学服务工作的一个重要组成部分。结论建立符合消化科特点要求的规范化临床药学查房模式十分必要。

品管圈活动在降低消化科检查延迟发生率中的应用

消化科检查延迟特定的检查范围包括腹部CT、腹部B超、胆道核磁、消化道造影、胃镜、结肠镜、呼气试验,检查时间延误1d确定为检查延迟.检查延迟可以导致平均住院日的延长,延误确诊时间,增加病人住院费用[1],且投诉多,影响到我科住院病人的满意度.

以问题为基础的教学法在留学生消化科实习中的应用

目的研究以问题为基础的教学法(PBL)是否对留学生教学质量的提高有促进作用,为PBL教学更好的开展提供依据。方法将PBL法引入2011级留学生在消化科的实习教学,通过出科考核成绩和调查问卷评价其教学效果。结果留学生对PBL教学的总体评价高,PBL教学能够提高留学生的学习效率、学习兴趣和综合能力。结论 PBL教学法有助于培养留学生的临床思维方式和解决问题的能力,是一种适合于消化科留学生实习的教学模式。