教师偏见的理性思考及干预对策

教师偏见现象由来已久。教师偏见主要表现为期望上的差别对待、指导时的因"才"施教、评价时的褒贬不均和反馈时的态度不一。基于正义原则,从理性角度可以将偏见分为积极和消极两个方面。消极的偏见损害了教师威信,破坏了教育公平,拉大了学生发展的差距。积极的偏见既促进了优秀学生的继续成长,也照顾到了弱势学生的利益,有助于教育走向公正。作为教师,应以尊重差异作为教学的基本原则,以最近发展区作为指导学生的理论依据,以退位思考作为教师教学的必然抉择,以关怀弱者作为教学的终极追求。

论道德偏见

道德偏见是一种病态的道德心理现象，主要指道德生活中对人（群体或个体）的行为、品质、人格等所持有的一种不公正、不合理的看法与态度；它普遍存在于不同社会形态、不同历史时期的各个民族、群体及其成员之中，其消极作用远远大于积极作用；但以往学术界对此未曾引起重视。本文从社会心理学和道德心理学的角度出发，首次论述了道德偏见的理论内涵，基本特征及其形成的原因，并就如何消除或减少道德偏见提出了基本对策。

认知偏见与网络口碑的传播效果:对网购人群的焦点小组访谈研究

购物网站的兴起,使顾客评论的传播范围得到极大扩展。但网络口碑具有显著不同于传统口碑的特征,消费者需要在重要背景资料缺位的情况下,进行网络口碑可信度和有用性的判断。本研究以淘宝网用户评价为例,采取焦点小组访谈的方法,重点探析消费者对网络口碑进行判断和感知的方式,尤其是其中的认知偏见部分。研究发现,在网购情境下,消费者对网络口碑经常采用启发式和直觉式判断。具体表现包括:看重数量,仅凭对数量的直觉和经验来下结论;偏好长评论,认为说得越多、描述得越详细就越可信;偏好和信赖负面口碑,消极偏见表现明显;质疑一边倒的好评,对评论的好坏组合进行预先的主观设定。启发式的思考方法,一方面极大地提高了人们的决策效率,大多数时候也很奏效,但另一方面也不可避免地会导致一些认知偏见和决策失误。

以小快乐抵消不如意

我们的大脑中存在许多偏见。其中一种偏见是我们更重视消极事件,而非积极事件。在心理学中,这被称为消极偏见(Negativity Bias)。例如,关系中的负面经历(如小时候父母的一次责骂),往往比正面经历(如玩要)更让我们印象深刻;别人无意的一句负面反馈,往往比其他正面反馈对我们影响更大;在复盘时,我们往往更容易关注自己做错了什么,而不是做对了什么。

组织中绩效评估对惩罚的影响

本文扩展了对组织中惩罚和绩效之间关系的理解,分析了韩国机构绩效表现和惩罚的数据。在先前的文献中,研究者们大多关注的是惩罚对绩效的影响,而本文是基于行为理论、战略参照点理论和委托代理理论来研究绩效差距对惩罚的影响,揭示了绩效差距(因)与惩罚(果)之间的负向关系。研究表明,低绩效者更容易受到惩罚,而高绩效者则较少受到惩罚(即消极偏见)。研究结果还指出,组织在根据员工的表现对其进行纪律处分时,会优先考虑轻罚而不是重罚。