高职学生思政课消极心理定式的归因分析与淡化对策

根据H.H凯莉的三维归因理论和最新“00后”高职学生思政课心理定式调查结果,思政课消极心理定式产生的因素主要体现在:教师层面,本体性知识缺失、教学内容转化乏力、教学方法单一;学生层面,认知能力的局限性、学习动机缺乏、自律性不强;环境层面,网络信息化冲击、同辈群体不良现象。大学生消极心理定式会对后继心理现象和行为产生相对稳定的消极认知与期待,这种稳定性只靠某一主体单方面的改变还不足以见到实效。因此,淡化思政课消极心理定式,应从教师、学生和学校三方主体联动入手,以合力形成消融思政课消极心理定式的最大公约数。

解决数学学习心理障碍的有效方法探讨

文章主要对数学教学中学生出现的依赖、厌学和消极定式心理的问题进行了探讨，并寻求化解学生数学学习心理障碍的有效方法与途径。教师要注重促进学生积极思考，消除依赖心理；促进学生多角度思考，克服消极定式心理；培养良好学习习惯，克服厌学情绪。