消极教学自由及其积极价值

消极教学自由是指教师在教学中的最少强制状态,是一种"除规则禁止以外都许可"的自由。积极教学自由是教师进行正确教学的自由,是自我实现的自由,是"除规则许可以外都禁止"的自由。和积极教学自由相比,消极教学自由具有基础性,因为它不存在戕害自由的危险,是积极自由的条件,比积极自由更有价值,也更接近全称的自由。消极教学自由的积极价值主要体现在四个方面:确证教师作为人的存在,确保教学活动的合理性,为教学创造提供可能,有助于学生的个性发展。

体育教师消极教学感情的特征及调控

体育教师消极教学情感情绪对教学有重大影响。本文从消极教学情感的概念、判定、表现等的方面进行阐述,最后从教师感情意识培养、消极感情调控技巧及教师品格角度来调控体育教师的消极教学感情。

小学初任教师消极教学情绪表现及调控

小学初任教师是指刚刚完成高等教育而进入小学任教的老师。关注小学初任教师教学情绪，既体现了对初任教师的人文关怀，又是基于对小学生身心健康发展的长远考虑。初任教师消极情绪主要表现为焦虑、愤怒和羞愧。初任教师产生消极教学情绪和新教师自身知识与能力结构、教师角色转变、教学效能感、学校环境等因素密切相关。教师情绪的调节主要从完善师范教育、任教学校提供支持系统、教师自身定位与情绪管理等方面努力。促进初任教师消极教学情绪的积极转换。

《大学英语·精读》课堂教学消极现状的原因及对策探讨

本文通过访谈法,以新升本科院校龙岩学院非英语专业大二学生为例,分析得出《大学英语·精读》教学消极现状的原因,并分别从师资建设,课程设置和线上线下混合的翻转课堂教学模式三方面提出相应的解决办法。

对当前中学教学改革实验的思考与建议

教学改革实验是一个复杂的探索活动。教学改革实验的合理性、现实性及针对性，既关系着教学改革实验的效果及质量，又直接关系着教学实践的改革。因此，基于新课改的教学改革实验要达到高效益、高质量，必须防止三种消极性教学改革实验，关注和处理好教学改革实验中的三对关系。

教学自由:“消极”一点又何妨

教学自由是教学创新的根源性因素,它有"消极"与"积极"之分。就目前对创新教育的迫切需要而言,讨论消极的教学自由或许更有实际意义。消极的教学自由是指教师在从事教学活动时最低程度的人为限制状态。它可以表述为:"除规定不能做的以外,你都能做!"它比人们通常理解的教学自由更具开拓性。消极的教学自由捍卫了教师的存在、强化了教学的本质、催生了教学的创新。消极的教学自由的获得,不仅需要有制度的保证和教师的争取,还需要教师有勇气去捍卫。