道德认同的中介作用——消极父母教养方式对大学生网络偏差行为的影响

通过问卷调查法探讨了消极父母教养方式与大学生网络偏差行为的关系中道德认同的作用。结果显示,道德认同负向预测大学生网络偏差行为;父母拒绝正向预测大学生网络偏差行为,负向预测道德认同;道德认同在两者之间起部分中介作用。消极父母教养除直接影响大学生网络偏差行为外,还通过影响大学生的道德认同对其产生间接影响。父母应尽量避免消极教养,这不仅有利于提高大学生道德认同水平,也有助于培养他们正确的网络行为习惯。

父母消极教养方式和网络成瘾:气质性乐观和性别的调节作用

目的:根据个体-环境交互作用理论,探究父母消极教养方式和大学生网络成瘾的关系,考察气质性乐观和性别在二者关系中的调节作用。方法:采用父母教养方式中文修订版(EMBU-CR)、生活定向测验(LOT-R)和中国网络成瘾量表修订版(CIAS-R),对来自4所高校的1288名大学生进行调查。结果:父母消极教养方式和网络成瘾显著正相关(r=0.28,P<0.001),气质性乐观与父母消极教养方式(r=-0.36,P<0.001)和网络成瘾(r=-0.23,P<0.001)显著负相关,气质性乐观和性别在父母消极教养方式和大学生网络成瘾之间的关系中起调节作用。低气质性乐观大学生的父母消极教养方式对网络成瘾的影响(β=0.30,95%置信区间为[0.23,0.37])高于高气质性乐观大学生(β=0.12,95%置信区间为[0.03,0.20])。性别在父母拒绝和网络成瘾的关系中起调节作用(β=-0.13,t=-2.30,P<0.05),而性别在父母过度保护和网络成瘾关系中的调节作用不显著(β=0.01,t=0.02,P>0.05)。结论:父母消极教养方式预测大学生网络成瘾,气质性乐观可以缓冲父母消极教养方式对网络成瘾的影响。

父母消极教养方式与大学生恶意创造力:大五人格和黑暗三人格的中介作用

目的:探讨大学生父母消极教养方式与恶意创造力的关系,以及大五人格和黑暗三人格在两者关系间的作用。方法:选取688名大学生,采用父母教养方式量表、大五人格问卷、黑暗十二条量表和恶意创造力问卷分别测量父母消极教养方式、大五人格、黑暗三人格和恶意创造力。结果:父母消极教养方式、神经质和黑暗三人格显著正向预测恶意创造力,宜人性和责任心人格显著负向预测恶意创造力(P < 0.05);大五人格中的神经质、宜人性、责任心人格在父母消极教养方式与恶意创造力间起中介作用(Effect = 0.23, P < 0.05),中介效应占总效应的46.00%;黑暗三人格在父母消极教养方式与恶意创造力间起中介作用(Effect = 0.28, P < 0.05),中介效应占总效应的56.00%。结论:大五人格和黑暗三人格在父母消极教养方式和大学生恶意创造力间起中介作用。

父母消极教养方式对中国性少数心理健康的影响:基于Bifactor模型

中国性少数存在诸多心理健康问题,家庭是其最大的压力源之一。Bifactor模型能同时考察相互独立的全局因子和局部因子。在性少数压力模型的背景下,本研究基于Bifactor模型探究父母消极教养方式对中国性少数(LGB)心理健康的影响。采用父母教养方式问卷、抑郁-焦虑-压力量表和金赛量表对649名LGB进行网络问卷调查,结果发现:(1)双性恋比同性恋感知的父母拒绝更高且心理健康水平更低;(2)父母亲消极教养方式的Bifactor模型存在部分差异;(3)对于LGB心理健康,父母消极教养方式的全局因子和拒绝局部因子具有损害作用,过度保护局部因子具有保护作用。今后研究和干预都需要关注家庭对于中国性少数心理健康的特殊影响。

父母育儿压力对消极的父母教养方式、幼儿问题行为的影响

为探析父母育儿压力是否对消极家庭教养方式和幼儿问题行为产生影响,本研究以长春市B幼儿园340名幼儿家长为主要研究对象展开调查。研究结果显示:(1)父母育儿压力显著正向预测消极家庭教养方式、幼儿问题行为。(2)消极家庭教养方式显著正向预测幼儿问题行为。本文从微观个体、中观家庭、宏观社会三方面提出缓解父母养育压力并采用积极的教养方式,最终减少幼儿问题行为的对策。

中考生家庭社会经济地位与学习投入的关系:父母教育期望和父母教养行为的多重中介作用

本研究以490名九年级学生为被试,采用家庭社会经济地位量表、学习投入量表、父母教育期望量表和简式父母教养方式问卷对其进行测查,综合考察家庭社会经济地位与学习投入之间的关系,以及父母教育期望和父母教养行为在其中的中介作用。结果发现:(1)家庭社会经济地位、父母教育期望、父母积极教养行为、父母消极教养行为和学习投入间相关均显著。(2)家庭社会经济地位影响学习投入的路径有四条:家庭社会经济地位可以通过父母教育期望间接影响个体的学习投入;家庭社会经济地位可以通过父母积极教养行为间接影响个体的学习投入;家庭社会经济地位可以通过父母教育期望和父母积极教养行为间接影响个体的学习投入;家庭社会经济地位可以通过父母教育期望和父母消极教养行为间接影响个体的学习投入。(3)父母教育期望和父母教养行为在家庭社会经济地位和学习投入间起链式中介作用。