交互决定理论视角下大学生消极课堂沉默的原因及对策

高校教育质量与国家、社会发展息息相关,而高校课堂质量则直接影响高校教学质量,大学生消极课堂沉默是高效课堂的最大障碍之一。本文在交互界定理论视角下,对大学生消极课堂沉默归因,并从环境、个体、行为三个维度,提出对策。从而进一步促进对该问题的理解,并为推动高校课堂建设提供理论和实践依据,推动高校课堂提质增效。

面子威胁行为视角下高职英语课堂消极沉默现象探析

从面子威胁行为的视角对高职英语课堂消极沉默现象进行了分析和探讨,并提出了消除这种现象的具体的策略,以提高学生的主体参与意识,增加学生的课堂参与度,提高教学质量。

内隐理论视角下高校课堂消极沉默的优化策略研究

活跃的课堂气氛是评价高校教学质量的重要指标,但在现实的高校课堂教学中,课堂消极沉默现象却普遍存在,这不利于培养大学生的创新精神、提升教学质量。文章结合心理学领域,从师生“双主体”角度着手探索内隐理论视角下高校课堂消极沉默的表征及诱因,进而对症下药地提出相应的优化策略具有重要意义。研究结果表明:内隐理论视角下高校课堂消极沉默的表征主要有害怕焦虑型沉默、退缩否认型沉默、不满脱离型沉默、抗拒疏离型沉默等四种类型,其诱因主要有学生自我意识、学生综合素质、教师基本素养、教师教学方法、教学服务支持等五个方面。最后,针对内隐理论视角下高校课堂消极沉默的四种表征,对症下药地提出相应的优化策略。

俗人理论视角下课堂消极沉默的表征、影响因素及优化

活跃的课堂气氛是当代教学的追求,但在现实的课堂教学中,学生沉默的现象却普遍存在。为了减少学生课堂消极沉默,提高教学效果,提升学生的创新精神,文章结合时代特点,从俗人理论视角探索学生课堂消极沉默的表征、影响因素与优化策略。俗人理论视角下学生课堂消极沉默主要有顺从克制型沉默、犹豫焦虑型沉默、无奈放弃型沉默及抗拒抱怨型沉默四种表征。在此基础上得出其影响因素主要有学生自我认知、学生核心素养、教师专业素养、教师教学方法及教学服务支持五方面。针对性提出五个优化策略:正确价值引领,靶向综合施策;精准自我认知,克服心里障碍;提升学生素质,破除开口障碍;提升教师素养,消除师生隔阂;改善基础设施,加强服务支持。

探究式交谈改善课堂消极沉默现象的实践

课堂消极沉默是学生在日常课堂教学中由于自身原因以及教师和课堂情境的影响,采取的一种不作为的话语行为。探究式交谈是学生与老师为了回答或解决一个具体的问题,或者通过交谈对某一问题形成一致的意见而发生在学生彼此感到舒适安全话语环境中的一种辩证性课堂话语互动形式。探究式交谈对改善课堂消极沉默现象有重要的意义,破解课堂消极沉默问题可从以下方面入手:交谈内容与生活世界的融通,引发学生共鸣;建构共生、创生的师生共同体,释放课堂活力;打破思维路径依赖,提高师生反思能力。

高校课堂消极沉默的纾困路径:基于多元共治理论

积极活跃的课堂教学可以提高教学的效率,然而在实际的高校课堂教学情境中,高校课堂消极沉默的情况普遍存在,成为提高课堂教学效率的一大阻碍。从多元共治理论与课堂消极沉默相关内容的梳理出发,探索其基本内涵和理论的适切性。从高校课堂消极沉默的发生机制着眼,明确其出现窘困之境的因素。结合多元共治理论,提出高校课堂消极沉默的纾解路径,从而降低高校课堂消极沉默的现象,提高高校课堂教学的效果。

基于英语学习活动观改善中学英语课堂消极沉默现象教学探析

阐述课堂消极沉默的定义。分析中学英语课堂中的消极沉默现象,发现英语阅读课堂消极沉默的原因主要包括教学内容和活动设计没有基于学生主体、课堂问题设置缺乏逻辑性和开放性、教学方式与学习方式单一等。以牛津深圳版初中英语教材中的语篇教学为例,基于英语学习活动观,提出有效改善中学英语阅读课堂消极沉默的策略。

交往行为理论视角下初中生英语课堂消极沉默:机理与优化

初中生课堂消极沉默是我国英语课堂教学与管理中普遍存在的现象,也是提高英语课堂教学质量的突破点。从哈贝马斯交往行为理论视角来看,英语课堂中的交往主体是初中生消极沉默的主导力量;英语课堂中的交往环境是初中生消极沉默的发生空间;英语课堂中的交往有效性是初中生消极沉默的行为本质。对此,应加强英语课堂交往主体平等对话,建构英语课堂融洽的交往环境,促进英语课堂交往理性发展。

教育本质观视角下课堂消极沉默现象之审思

消极沉默作为一种教育现象广泛存在于课堂教学之中,不利于教师诊断学生的学习状况与师生之间的对话交流。因此,需要对这一现象追本溯源,从教育本质观出发审思其原因(包括在教学过程中学生天性的失真、师生平等对话的失衡、学生被迫失语、教学内容与生活实际的疏离等),并据此找到有效破解课堂消极沉默的路径:教师要学会倾听与引导,促进学生天性回归;重构师生话语权,实现师生平等对话;教师进行有效提问,技术与艺术兼具;回归生活本质,教学内容联系生活实际。

依托兴发教学应对学生课堂消极沉默现象的实践探究——以中职语文课堂教学为例

注重中职学生的语文基础知识学习,掌握日常生活和职业岗位需要的阅读、写作、交际能力,提升学生语文综合素养,促进学生职业生涯发展是中职语文教学的主要目标。而在教学实践中,中职学校语文教学出现的学生课堂消极沉默现象,严重阻碍了语文教学的实效性,影响语文课堂教学质量。文章针对中职学校学生存在的问题进行分析,并就语文课堂教学中运用情感教学、思维教学、体验教学等兴发教学法应对学生课堂消极沉默现象予以实践探究,以期改进中职学校语文教育教学,促进学生全面发展。

高职大学英语课堂消极沉默现象研究

高职院校大学英语课堂消极沉默现象十分严峻。学生在英语课堂上低头率较高,甚至出现课堂上睡觉、看手机、逃课等现象,这些课堂消极现象极大地降低了教学效率和教学质量,也不利于学生英语学习的成功。当前,面对消极的课堂沉默现象,我们必须弄清课堂消极沉默的原因,并有针对性的采取措施,提高学生的英语学习能力。

浅谈初中生语文课堂沉默行为

初中生语文课堂沉默是一种比较常见的现象,我们把课堂沉默分为两种,一种是消极沉默,另一种是积极沉默。积极的沉默可以大大提高教学效率,而消极的沉默则会使课堂如死水一般,打击学生和教师的自信心。为了提高学习效率我们必须打破这种消极沉默,在这里笔者简要分析下初中生语文课堂消极沉默的原因以及一些应对的策略。

“乔哈里咨询窗”下英语课堂消极沉默现象探析

在大学英语教学中,课堂沉默是一种常见现象。在强调以学生为教学主体的教学方法中,消极的课堂沉默现象极大制约了老师的课堂教学效果和学生的课堂学习效果。常规课堂教学,会因为出现课堂沉默现象而被分裂、破坏,从而无法达到预期的课堂教学效果。同时消极的课堂沉默被看做是课堂上师生交流的失败。文章针对消极的课题沉默现象,借由"乔哈里咨询窗"的四格心理象限作为切入点进行探析,从而帮助老师正确看待课堂沉默现象,从而有针对性的设计课堂教学,提高教学质量。

学生课堂消极沉默现象的伦理学审视

课堂是学生知识获取和价值观形成的主要场所,课堂学习的效果对于学生的成长尤为重要。但是,课堂消极沉默现象在学校教学中屡见不鲜,严重影响课堂的教学氛围,对于教师与学生的交流存在极大弊端。教师与学生是一对伦理实体,两者之间有着许多伦理“纠葛”,借用伦理学的相关理论,对当前学生课堂消极沉默的现象进行直描,并找到课堂消极沉默现象产生的原因,即学生深受自由主义影响,功利主义桎梏,义务理念欠缺,以及教师的人本思想缺失。那么,针对当前课堂消极沉默的问题,找到相应的解决方法,即学生需要掌握自由的度,端正学习动机,遵守课堂规则;教师应该以学生为本,加强师生交流,从而使得沉默的课堂焕发生机。