教师权威“消解说”之辨析

"消解说"是关于教师权威问题的一种尚欠明确和欠系统性的认识,其表现出一定的局限性,如:"消解"之含义不清,对于权威与民主、自由的关系认识不全面等。正确看待教师权威消解状况,最重要的是要弄清楚教师权威存在的基础及其具体表现。事实上,教师权威的实际运行基础并无本质性的改变,"消解"也并非一种根本性的变化,消解论者所指的教师权威消解实质上只是指其在教育实践过程中的负面消解影响及表现,故不全面。

解释的限度:九十年代以来“美的规律”论争的解释学视域

九十年代国内关于“美的规律”的解释主要有四种观点 :消解说、客观说、两种尺度说和限定说。这四种观点基本遵循三种解释模式 :客观 (作者 )解释、主观 (读者 )解释和语境 (本文 )解释。各种观点之间的论争源于各自所遵循的解释模式的不同 。

刑事诉讼目的理论简评

刑事诉讼目的是刑事诉讼理论中的一个基本范畴。中外各种目的理论各有不足 :犯罪控制模式和正当程序模式以个人同国家的紧张对立为基础 ,割裂了程序与实体间的联系 ;实体真实与正当程序无论对立或统一 ,都不能成为刑事诉讼的目的 ;双重目的论实行了逻辑上有矛盾的二元并立 ;消解冲突说没有独立的品格。各种目的理论都有工具主义、理想主义、理性主义的缺陷。

间接正犯的类型构造

立足于单一正犯体系以及行为共同说立场提出的间接正犯消解说,并不能获得既有刑法规范体系的支持。立足于区分制正犯立法体系,在坚持限制正犯概念的前提下,间接正犯的正犯性必然建立在与直接正犯的等价性的前提之上。间接正犯和直接正犯的实质等价性必须以对因果流程的支配可能性为前提。在利用有故意的工具的情形,并不能一律成立间接正犯。其中利用有故意无责任的情形,可能成立间接正犯;利用有故意但无身份的情形,不成立间接正犯而是视情形可以成立直接正犯;利用有故意但阻却违法的情形可以成立间接正犯。