基于“5E”教学模式的高中物理教学设计探究——以人教版“液体的表面张力”教学为例

“5E”教学模式是一个建构主义教学方法,注重学生对概念的自主建立,被广泛应用于各个学科的教学中.本文以人教版“液体的表面张力”课程为例,探讨“5E”教学方法的建立,从新课引领、实践探索、微观理解、知识运用、综合评估等五个课堂教学环节展开课程设计和课堂教学实施,以此达到物理专业核心素养的有效训练.

基于核心素养的高中物理实验教具的改进与创新——以液体的表面张力实验教具为例

随着新一轮课程改革的推进,核心素养的培养已成为我们必须面对的课题.本文以液体的表面张力实验教具的改进和创新为例,阐述基于核心素养的高中物理实验教具改进与创新的几点建议.

基于物理核心素养下的教学目标设计——以“液体的表面张力”教学为例

以鲁科版高中物理选修3-3(2017版)"液体的表面张力"教学为例,依托于教材和学情,以物理核心素养为导向来指引物理教学目标的设计,进而暴露出当前物理教学中存在的问题,从而来还原物理学科的本质属性,并以学生为主体,来改善物理"淡化情境""忽视教学对象"的问题。

SPBI视域下的高中物理概念闯关教学——以“液体的表面张力”为例

SPBI视域下的高中物理概念闯关教学,以真实情境为载体,以学科问题为抓手,以探究学习为途径,以物理学科核心素养为目的。以粤教版“液体的表面张力”为教学为例,课程设计分“感知闯关、探究闯关、应用闯关、反思闯关”4个环节,并从“创设情境,引出概念;实验探究,分析概念;理论探究,建构概念;联系生活,应用概念;巩固评价,深化概念”等方面对物理概念教学提出启迪。

情境理论下培养学生物理观念的教学途径探讨——以“液体的表面张力”概念课为例

在物理教学中,物理概念课是培养学生物理观念的主要课型.鉴于概念是从大量情境中概括抽象出来的产物,本文以“液体的表面张力”概念课为例,探讨情境式概念课教学培养学生物理观念的教学途径.途径主要是从体验、实验、理论、应用4种类型情境,分别依次对学生的常识、意识、知识到知识体系逐步渗透构建,最后达到培养学生观念的目的.

基于科学思维的高中物理教学设计--以“液体的表面张力”为例

以人教版“液体的表面张力”为例,通过科学制定相应的教学目标,设计教学环节,基于科学思维进行课堂教学设计,实现物理教学目标的同时,促进学生科学思维的培养。

太空授课背景下“液体表面张力”教学的问题与设计

液体的表面张力是高中物理知识的选修内容,学生对该物理概念的学习和认识有可能影响其它知识的学习,而本概念教学自身也存在诸多有待完善的方面.针对这些问题,结合太空授课,我们提出了液体表面张力教学的新授课,并得出三点教学反思.

基于“5E”教学模式的高中物理教学设计探究——以人教版“液体的表面张力”教学为例

"5E"教学模式是针对科学教育而开发的一种教学模式,包含"吸引"、"探究"、"解释"、"迁移"、"评价"5个教学环节.本文以人教版"液体的表面张力"教学为例,探究"5E"教学模式的构建,从新课吸引、实验探究、微观解释、知识应用、综合评价等5个教学环节进行教学设计及教学实践,从而实现物理学科核心素养的有效培养.

基于物理学科核心素养的教学设计——以“液体的表面张力”为例

基于物理学科核心素养进行教学设计,从观察身边的物理现象出发,使学生对液面性质产生感性认识,通过分组实验探究、观察分析和初步建模,进一步认识液体表面张力,明确液体表面张力的方向。运用自制教具帮助学生构建分子微观结构模型,并结合已学过的分子力,从微观角度解释液体表面张力形成原因,最后应用液体表面张力解释身边的物理现象。通过让学生经历科学探究和科学建模,结合物理现象和已学过的物理知识,进行逻辑推理,解释物理现象,促进学生物质观和相互作用观的建立和物理思维的发展。

中学物理混合式教学的思考与对策

随着科学技术的发展,特别是互联网技术的发展,微课、慕课、翻转课堂与“雨课堂”等新型教学模式在职高和高等教育中已经得到了较大范围的推广和应用。为了提高中学物理的教学质量,将混合式教学模式引入中学物理的教学十分必要。文章作者通过查阅相关的文献资料及类比职高和高等教育中的信息化教学实例,将传统的线下教育与新兴的线上教育相结合,以“液体的表面张力”为例,运用混合式教学、精心设计教学设计,与传统教学结果对比,混合式教学模式优化了中学物理的教学方法,提高了中学物理教学的质量和效率。