在涵咏细节中体会人物形象——《军神》精读教学设计

教学目标1.有感情地朗读课文,体会课文的思想感情,感受军神的形象。2.通过构思镜头,抓住人物语言、动作、神态的描写联想与想象画面,揣摩人物的心理活动,体会刘伯承如钢铁般意志的军神形象,感受革命先烈伟大的精神和人格力量,认识到生命的价值。3.能用沃克医生的口吻讲述这个故事,并能有创意地表达所敬佩的革命人物形象,交流自己的情感体验。

经典在解读与涵咏中“鲜活”——论共识的经典效应及其认识论意义

经典因言简意赅,精辟透彻,妙趣横生,让人爱不释手,从而源远流长,广为传颂。通过解读,能够让人品味、珍爱,给人以启迪,最终被认同,直至恒久流传,此即共识的经典效应。这种通过"解读"与"涵咏",让经典"鲜活"起来,最终成为人文共识的过程,包含着深刻的认识论意义。

世界文学教学中的经典涵咏与精致阅读——以《李尔王》为例的细读教学

以审美经验培养为核心的"精致阅读",有利于文学作为专业的研究对象本该得到的相应学术和审美提升,这是一种值得提倡的建立在传统"文本细读"基础上的教学方式。审美阅读其实仍然是通过重新回到历史语境当中的文本研究。本文以莎士比亚《李尔王》的阅读为例,通过材料涵咏经典,进行精致的深度阅读还原文本本意,从而走出文学教育的理性中心困境,为多元化的世界文学史教学提供资源。

天下事,说有易,说无难——也谈“涵泳”和“涵咏”

以明清人的文章中的材料为证据,对涵泳和涵咏两词进行辨析,证明在宋以后这两个词是可以通用的,并指出批评别人须谨慎。

“涵泳”不能写成“涵咏”

请看下面的例句： ①这是一个难度不大的问题．然而要体会其妙处，须引导学生吟诵、涵咏、品味意境。（《中学语文教学》1999年9期）

关于昆腔谱唱古诗词曲问题——中学语文教学中的“吟诵涵咏”方法初探

针对 1 990年《中学语文教学大纲》存在有待解决的问题中 :“《大纲》吸取传统语文教学精华尚嫌不足 ,如……‘吟诵涵咏’等 ,应予以适当的肯定和强调”一项 ,具体探索分析了中学语文古典诗词曲教学中现行教学模式的局限 ,及吟诵朗读、配乐朗诵、现代谱唱和观摩演出等各种辅助教学方法的尝试 ,倡导以“适可而止”和“循序渐进”为原则 ,恢复《九宫大成》等曲谱所刊载的明清以来曾经盛行的以传统昆腔 (含宋曲、琴歌、弦索等 )谱曲歌唱古诗词曲篇目的辅助教学方法 ,以丰富吟诵涵咏的形式 ,增强教学的艺术效果。

依托文本 潜心涵咏——构建小学语文高效课堂阅读教学策略的思考与实践

一、潜心涵咏,品味语言色、香、味 1.紧扣语言表达的形式,由内容向表达美丽转身 《义务教育语文课程标准》（2011年版）将旧课标＂阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径＂校定为＂阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径＂。

浸润熏陶路漫漫 赏读涵咏不匆匆——《匆匆》第二课时教学设计

教材分析:《匆匆》是人教版小学语文六年级下册第一单元的第二篇课文,是现代著名作家朱自清先生青年时期写下的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着'匆匆'二字,细致地描摹了时间流逝的'踪迹',抒发了作者对时光流逝的无奈和惋惜,表现了旧时代的年轻人已有所觉醒,但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。作为诗人,朱自清在文章中处处凝练地运用诗意的语言,诗歌的韵律和节奏,抒发诗人的情怀,传递着自己对时间流逝的思考、对生命价值的求索。

诗歌复习重在“涵咏”

古诗鉴赏题在高考中历来被视为重点和难点,很多老师拿出专门的时间带领学生疯狂刷题、分析题型、总结答题规律,试图寻找一条终南捷径。可现实却是,学生做了大量练习之后,一上考场还是发懵——因读不懂诗歌的情感而导致平时积累的答题技巧派不上用场,于是信心大减。岂不知,诗歌是情感的艺术,如果背离对情感的＂涵咏＂,只陷入答题技巧的训练中,最终的结果只能是事倍功半。

诵读中感悟 涵咏中浸润——小学语文文言文教学策略漫谈

小学教材选编的文言文短小精美、句式灵动、含义深刻,但不少教师在教学中存在过于强化字词、熟读成诵,机械灌输、就文学文,孤立文本、盲目训练等误区。在文言文教学中要创设情境、学出趣味,自主学习、提问质疑,学以致用、大胆练笔,适度拓展、延伸课堂,才能浸润古情,涵咏古味。

诵读涵咏提升古代诗歌学习鉴赏力

古代诗歌是高中语文学习的重要内容,其鉴赏又是高考必考的知识点。我们学生古代诗歌鉴赏花了较多的时间和精力,但据统计,历年高考考生在古代诗歌鉴赏题得分都没有过半。我们学生为什么鉴赏古代诗歌就乏力乏术呢？我以为这是因为学生不会读、不会品,不能通过有效的读来感受诗歌的理趣与艺术。那么,怎么通过读来提高诗歌鉴赏能力呢？

一本有鲜明的特色的好书──评《毛泽东诗词涵咏》

一本有鲜明的特色的好书──评《毛泽东诗词涵咏》王连仲路则逢同志编著的《毛泽东诗词涵咏》一书，近日已由山东人民出版社出版。这是一本有鲜明特色的好书，在毛泽东诗词的研究领域，它无疑会占有重要地位。《毛泽东诗词涵咏》是一本有鲜明特色的好书，这首先体现在书的...

涵咏教育诗意,收获簇新成长

一阵秋风捎来一缕馨香,一朵花开绽放一抹璀璨,一片云彩烘托一片缤纷,而一次比赛则充实了一段执着而又坚定的教育人生。在这段人生之路上,我们因比赛而学习,因学习而探索,因探索而成长,而成长则引领我们不断走向卓越。一路学习一路感恩。从接到无锡市大赛的通知开始,就一路得到了相关领导的关怀,给我们选手全方位的培训、打磨、指导,让我们在各项技能上有了质的提升。

探幽钩玄 涵咏领悟——古诗鉴赏技法摭谈

诗词曲赋并称“韵文四科”,在鉴赏领域也颇受青睐。一则名篇辐辏,蔚为大观,后人见之,赏心悦目,怡情悦性;二则千古流传,深入人心,古为今用,意义久远。作为近年来高考中一个重要的考查内容,古典诗歌鉴赏,虽不很多,但已能激发学子的诵读兴趣,电能检测其欣赏水平及学养的高低。那么如何认识古典诗歌的基本特点,如何具备鉴赏的正确思路,如何把握答题的一般规律,如何提高阅读水平及综合素养,都是需要共同探讨的问题。笔者认为,鉴赏古诗词曲必须遵循其创作规律,在一定的相关知识积累的基础上,掌握一定的技法,有针对性地探索领悟。

如何理解阅读课的“涵咏”

教育部开展的“中小学教师国家级培训计划”期间，我听了温儒敏教授“关于语文课改及阅读写作教学的几个问题”的演讲。在演讲阅读教学问题时，温教授给我们布置了这样一道题——如何理解阅读课的“涵咏”，结合各自的教学体会加以说明。

趣味教学,让儿童在兴趣中涵咏语文

语文是一门丰富多彩的学科。在小学语文教学中创设有趣味的情境,能激发儿童学习语文的兴趣。因此,教学中鼓励他们展开想象的翅膀,在收获必要的语文知识时烘托情感、品味语言,这样才能叩击学生的心扉,从而受到文本的熏陶和感染。本文围绕如何开展趣味教学进行阐述,旨在让小学生在兴趣中涵咏语文。

“涵泳”不能写作“涵咏”

“涵泳”对读书来说很重要,但有不少人不明其义,把它写作“涵咏”。例如: ①二是要沉潜涵咏,重在领悟。 (《语文教学与研究》1995年第9期) ②“腹有诗书”之“有”是占有,必须通过诵读、默读而涵咏。

巧用虚词涵咏法,助力文言教学

虚词涵咏就是反复吟咏文中的虚词,以期获得更深层次的体味和认识。文言文教学中采用瘟词涵咏法通过揣摩人物心理、分析人物情感对品味人物情态常常会有意想不到的效果。虚词涵咏法不仅不应被忽视,还应当作为实词教学的有效补充,引起语文教师的重视。