小学历史类课文的涵泳语文教学策略

有效实施主线串联、主题关联和主体勾联的涵泳语文的教学策略,可以使小学语文教材中看似零散的历史故事联系起来,通过品读感悟,因文施教,因人施教,提升学生语文素养。

寻找涵泳语文寓言教学中的触发点

以读、思、品、悟为基本要素的涵泳语文,给学生提供了文本解读、思维延伸、想象发展的空间。文章以“借力文本资源、聚焦文本内核、基于文本情态”为触发点,在“涵泳语文”的课堂教学实践中寻找寓言本质,达成思辨目标,引发情感共鸣,引导小学生读通、读懂、读好《伊索寓言》故事。

涵泳语文的提出及其实践追求

"涵泳"一词,古已有之,但是意义、用法各不相同。涵泳语文,是趣的语文,是静的语文,是慢的语文。只有言意兼顾,才能言意兼得。

读中找戏 剧中悟情 戏中显智——浅谈涵泳语文教学中的课本剧编演

“涵泳”一词本意是“水中潜行”,“沉浸”,引申为“深入体会”。朱熹说“学者读书,须要敛身正坐,缓视微吟,虚心涵泳,切已省察”,宋朝的陆象山也曾说“读书切戒在慌忙,涵泳功夫兴味长”。他们都把“涵泳”作为学习的一种重要方法和学习心态提出,是指全身心地沉浸在语言环境中知其意,得其趣,悟其神,是一种亲身实践、沉浸其中、玩味推敲、自得其乐的读书境界。为了使课堂“活”起来,我们在实践中意识到,编演课本剧这一教学形式,将有利于引领语文教学走向互动,走向生活,走向智慧,是一种理想的教学方法。

涵泳语文教学中发展学生“具象思维”的实践探索

本文围绕低年级学生的思维发展特点,从涵泳语文教学的角度,运用与语文课堂教学有关联的实物、图片、情境等教学手段,让空泛抽象的语言文字与日常生活经验、实践感知、思维水平等方面建立起感性的纽带,促使低年级学生在字词句段和整篇文本阅读的过程中,实现从依靠“直观动作”“具体形象”的“具象思维”到概念化、文本化的“抽象思维”的顺利过渡,进一步促进学生思维能力和思维水平的有效提高。

向文化回归的涵泳语文教学策略

涵泳语文的过程,就是对语言文字的感悟、品味、鉴赏的过程。教师在教学中应注意通过在字理剖析中追问、在历史背景中融通、在经典吟诵中传承,让学生在涵泳中不断感受文化的濡染,提高语文素养。

历史故事明大义 潜心涵泳悟内涵

在我国母语教学传统经验这个宝库里,提倡“涵泳”是很重要的一项基本教学方式。“卧薪尝胆”是个典故,来源于《史记·越王勾践世家》,现在已经成为一个流行的成语,形容人刻苦自励,发愤图强。本文以故事的形式,对这个典故做了通俗易懂的叙述。揭示了“胜不骄、败不馁”、“有志者,事竟成”的道理!在本课教学中,教师着重通过语文课堂的涵泳,熟读精思,潜心涵泳,在品味语言的过程中对课文有整体把握、明达文义。