涵泳诵读:古诗词教学的应然选择

古诗词的教学当以怎样的路径来帮助儿童达成母语审美的目的呢?这是我们需要认真思考的课题。我们以为,涵泳诵读是最有利于儿童内化的一种方式。汉语文之所以非常适合儿童诵读,是因为她自身的音律美与节奏美很适切地契合了儿童学习语文的特点。儿童喜欢朗朗上口的语言,他们也能歌善舞并且喜欢游戏。音乐性发挥了诗歌的音律与节奏的最大价值。诵读的过程是一个人多种器官协调运作的过程,有意味的诵读之声悦耳悦心,对于儿童学习来说,这样一种具有审美情趣的运动既有利于儿童的记忆,又有利于儿童对母语敏锐感觉的熏陶,是中华民族千年来经过事实检验的诗歌学习最有价值的路径。涵泳诵读提供给儿童解释自我存在的一种方式、一个机会,因为在涵泳诵读的过程中,儿童主动探索汉语文世界的秘密,儿童诵读方式的选择或者是对自己声音的控制、调适等等都是对文本和对自身存在的一种解释。陶醉于自我营造的诵读氛围中,儿童认识自我、追寻自我、提升自我。

读诗戒慌忙,涵泳兴味长——六年级下册“古诗词诵读”板块教学建议

统编小学语文六年级下册“古诗词诵读”板块共编排了十首古诗词。十首古诗词时间跨度大,内容丰富,呈现了先秦诗、唐诗、宋诗、宋词的不同特点。教学应以涵泳诵读为主,基本环节为:初读——感知诗意;诵读——感悟诗情;品读——感受诗韵。

诵读涵泳 兴发感动——大学语文课程教学策略探索

“诵读涵泳,兴发感动”是从中国古代源远流长的教育实践中总结出来的有效学习方法。在大学语文教学中,强调对作品文本的“诵读涵泳”,引导学生对作品产生深入幽微的“兴发感动”,由此滋养灵心,启发智慧,这对传承人文经典,提升大学语文课堂教学效果,改善当代语境中图片化、碎片化的阅读生态,都将起到积极有益的作用。

诵读涵泳在英语阅读教学中的应用:沉浸式的视角

汉语文的诵读涵泳阅读与沉浸式双语教育相似,其"涵泳"与"沉浸"所指含义完全一致,这为借用经过长期实践检验行之有效的母语学习的诵读涵泳,来学习大学英语提供了可行性的理论依据。因而,在英语阅读教学中,应用分层与思路、时空与画面、词句与切块、复习巩固的诵读涵泳,去阅读背诵,抑制"浅阅读",强化储存积累,而有效提升英语阅读教学的质量。

诵读涵泳,提升写作能力

汉语的音韵特质,决定了其非常适合诵读涵泳。从写作角度而言,在涵泳的过程中,自我的语言问题也会暴露出来不少。涵泳的时候如果能够从声音节奏、画面等方面进行有效的引导,学生会逐渐提升写作能力,最终摆脱老师的桥梁和台阶,养成自我修正的能力,从而实现言语提升从他觉到自觉的转变,写出富有神韵的语句。

诵读涵泳 打通四脉——以教学《枫桥夜泊》为例

以张继《枫桥夜泊》为例,提出诵读涵泳法在古诗词教学中的运用策略,即基于整体,初读感知,知晓诗意;关注全面,再读体验,理解诗句;立足重点,精读欣赏,进入诗境;聚焦实际,深读升华,践悟诗蕴。

涵泳工夫兴味长——让经典诗词扎根于心田

近期社会再一次掀起了重温经典诗词的热潮。从高中古诗文教学经历与体验出发,结合《普通高中语文课程标准(2017年版)》的相关内容,提出了通过涵泳诵读、发挥想象等策略让经典诗词扎根于学生心田。

自然而质朴,自由而伟大——部级精品课《归去来兮辞并序》品赏

《归去来兮辞并序》的教学,要求学生既要做到知人论世,调动所学,理解作者情感思想;又要放下固有印象,深入文本细读,体会作者困境中的复杂心境。教学依据实际需要设置具体、富有意义的情境,使课堂教学更具生命力,让学生在互动和协作中完成任务,在交流和思考中解决问题,在鉴赏和评点中进行学习,最终学有所获。

四读“入境”悟“相思”——统编语文教材五上《长相思》的教学解读

在古诗词教学中,高质量的涵泳诵读是一条引领学生“入境”欣赏的有效路径。在统编语文教材五上《长相思》的教学解读中,教师通过一读初相见,二读问心情,三读共情境,四读赏妙笔的层层推进,帮助学生渐入佳境,抵达深度阅读,更好地理解词人的心境及词的意蕴。

还本归真 浸润文化——《左忠毅公逸事》课例品析

《左忠毅公逸事》是传统名篇,是桐城派散文的代表作。对这样的文言经典,本课确立了从“还本归真,传承文化”这个角度落实教学。本课力图通过“抓住文言阅读规律、语言的不合常理处以及涵泳诵读”,还原有血有肉的“左公形象”,让学生感受左公的“忠毅精神”,让左公的那种“无私而为公,小我而大义”的家国情怀浸润当今的中学生,以此来传承中华民族的优秀传统文化。

“格调语文”教学主张的实现路径

格调语文是追求雅正趣味的教学主张。为充分彰显雅正格调,体现其意义与价值,格调语文主张将'问题审美五步法'作为课堂教学的实现路径,即以审美活动流程为教学框架,以问题式学习为实现审美的推进方式,从而建构审美陶冶与问题学习相结合的课堂教学。从学生学的角度,'问题审美五步法'可以表述为'入境—诵读—涵泳—体悟—升华',对应教师的教则表述为'创设情境—任务驱动—引导点拨—

注重体验 还语文以魅力

课堂教学中教师应在各个教学环节中不断捕捉、创设条件,或由文本链接生活、或再现情境、或诵读涵泳,让学生体验文本内涵及自我人生,把握文本中渗透的生命意义,充分感受语文的魅力。

文化背景下学生语感发展策略浅释

生命个体在语言学习过程中,就会自然而然地感受到文本言语中所蕴藏的丰富信息以及这些信息所包含的内在精神与情感,影响学生原本的文化心理,最终以语感的形式呈现在思维意识中。这就意味着教师必须借助语言的品味辨析、涵泳鉴赏等方式,将学生的身心浸润在高品位的文化情境中,感受文化的熏陶,提升学生对语言文字的敏锐意识。

诗歌教学五法

高中语文新教材第一册第一单元是诗歌单元。面对这些诗歌,许多老师觉得很棘手:诗歌讲得越细就越无诗意,不讲解,又担心学生欣赏不了诗歌的艺术魅力。那么,如何教好诗歌单元呢?本人在教学实践中找到一些方法,试作探讨。一、背景介绍法背景介绍是激发学生兴趣的策略之一。

如何培养学生的语文核心素养

核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的新一轮基础教育课程改革中。作为课程体系的重头科目语文,该如何迎接课堂转型的挑战、培养学生的核心素养呢?虽然新课改曾一度成了'救救孩子'的稻草,但在遭遇应试教育这个强劲对手的时候,似乎也变得扑朔迷离了。那么,语文该如何'拨乱反正',安置学生核心素养的灵魂?我认为应着力于以下三个方面。

循文言文之脉理 遵新课标之义理——基于学生立场的文言文学习路径

在文言文学习中,运用诵读涵泳、贯通字句、互评互考、拓展阅读四个步骤搭建起基本学习框架,并以综合性任务统摄,用学习活动驱动,以自主、合作探究学习的形式推进,提升学生的自主学习能力,帮助学生建构文言文的阅读能力和经验,可全面提升学生的文言综合素养,以实现课内增效、课外减负的目的。