阅读教学中,情境合作的策略浅谈

2011版《语文课程标准》为契合新课程改革的理念,再次明确倡导关于“自主、合作、探究”的学习方式,旨在进一步夯实学生在课堂教学中的主体性地位.其中“合作”作为中介性的学习方式,是落实和践行其他两种方式的过渡性环节,是推进自主性学习和探究性学习的保障.本文提出要深入文本情境,在合作中感知人物;创设民主氛围,在合作中各施所长;走进人物心境,在合作中全面发展,从而促进学生情境合作的发展.

阅读教学中,开展情境合作

2011版《语文课程标准》为契合新课程改革的理念,再次明确倡导关于"自主、合作、探究"的学习方式,旨在进一步夯实学生在课堂教学中的主体性地位。其中"合作"作为中介性的学习方式,是落实和践行其他两种方式的过渡性环节,是推进自主性学习和探究性学习的保障。本文提出要深入文本情境,在合作中感知人物;创设民主氛围,在合作中各施所长;走进人物心境,在合作中全面发展,从而促进学生情境合作的发展。

语感培养,语文能力无法绕过的槛

教学实践中,很多教师虽然知道语言文字训练的重要性,但在课堂教学中的语用训练常常是漫无目的,根本没有将学生语感的形成作为教学基础目标,这就在很大程度上影响了学生对语言文字品析的效果。本文提出从四个方面促进学生语文能力的提升。

成就未来优秀儿童

当今,家长们越来越重视对孩子的科学养育,而科学养育的方法很多时候都需要深入情境中才能被逐渐掌握。以下图书中把科学育儿法融于孩子的阅读、演讲、艺术活动中,它们将大大提升家长的育儿成熟,促进亲子和谐。

小学语文教学中学生语感的培养

语感是人对语言文字敏锐的感觉,在言语交流中指人对词语表达的直观判断或感受。众所周知,学习语言最重要的是培养学生的语感,当然我们的语文学习也不例外。笔者在多年的语文教学中,总结出了一些在培养学生语感方面的经验,与大家共享。

巧搭“小桥”助写话

深入情境、恰当联想是“第一座小桥”。首先,教师要运用多种形式创设情境,丰富学生的想象力,从而激发其写作兴趣。例如,二年级上册《猫和老鼠》的写话任务属于想象类,教师可以引导学生在“它们之间发生了什么”这一问题的指引下往前想、往后猜,在猜想中不断代入自己的生活经验。其次,教师要在情境中不断引导学生“浮想联翩”,以问题促使其不断思考。例如,有学生说:“小老鼠最近对上网痴迷,妈妈想吓唬它,小老鼠连连跪地求饶。”