培养学生深刻思维 全面提升思维品质

本文论述了如何在教学的点点滴滴中培养学生深刻思维,以期全面提升学生的思维品质。

优化高中物理教学 培养学生深刻思维

物理知识比较抽象,高中学生学习起来有一定困 难,要想提升高中生学习高中物理知识的效率,提高他们解答 物理试题的能力,就需要有效地培养高中生的物理思维,提高 他们的思维能力。

在解题中培养学生思维的深刻性——评析2024年全国高考理综甲卷第26题

2024年全国高考,使用全国甲卷的有陕西、四川、内蒙古、青海、宁夏等省区,这也是最后一批老高考省区,理综试题难免传统,但传统中仍有所求新,思维上有所求深、求变。基于此,本文仅对全国理综甲卷第26题作以评析。一、题目钴在新能源、新材料领域具有重要用途。某炼锌废渣含有锌、铅、铜、铁、钴、锰的+2价氧化物及锌和铜的单质。从该废渣中提取钴的一种流程如图1所示。

追问,让思维向更深处漫溯

议论文写作以思辨见长,其目的重在说理,说理就要让读者心悦诚服。那么所讲的道理不仅要逻辑正确还要思维深刻。从现象到本质、从前提到结论、从原因到结果、从表面到深层、从感性到理性,各个方面都要经得起推敲。但高中学生的议论文普遍存在着概念不清,论证不明,过于浅显、没有深度,过于孤立、缺乏联系等问题。怎样才能让文章更有逻辑、更有深度呢?本人认为“追问”是一个有效、高效的路径。

群文阅读教学提升思维能力的三重价值

当前,初中语文阅读教学已由单篇阅读走向群文阅读、整本书阅读。多种阅读形式相互补充,共同提升学生语文学科核心素养。思维能力是核心素养的重要组成部分,群文阅读需要引导学生分析、对比、评价,多维度思考文本之间的联系,从而不断提升自身思维的深刻性、灵活性、创造性。一是培养直觉思维与形象思维。群文阅读要求在特定时间内完成两篇及以上文章阅读,关注阅读的数量、速度和质量。

通过习题教学培养学生思维的深刻性

本文以习题教学为例，探讨如何培养学生思维的深刻性，即如何把握物理现象的本质，物理现象间的逻辑关系以及如何建立系统的物理认知结构。

如何在高中英语教学中发展学生思维的深刻性

分析学生思维品质发展的重要性,认为提问是促进思维品质发展的有效方式之一。以人教版高中《英语》选修7 Unit 5 Travelling abroad为例,从背景知识的深度和广度、理解内容的深度与精准度,以及建构价值与意义的深度与高度等三个方面探讨在高中英语阅读教学设计中发展学生思维的深刻性的具体方法。认为合理地设计追问问题,并在教学中抓住生成性机会进行追问,对发展学生思维的深刻性具有显著成效。

思维的深刻性:再多走一步

文章从学生写作中呈现出的自我观点缺失、无原则调和等思维现状切入,来厘清考场写作须具有的深刻性与独创性的见解、思考、立意等。结合时评文来分析何谓“深刻性”,提出提升思维深刻性的具体策略及其在写作实践中的具体应用。

学生思维的深刻性、批判性培养探索

结合高数教学实践,探索学生思维的深刻性、批判性等思维品质的培养方法与途径。

反思类比错误 提高思维深刻性

美国心理学家R·Bainbridge说过：“差错人皆有之，没有大量错误作台阶就不可能攀上正确结果的宝座．”换句话说，就是要善待错误、用好错误，要反思错误、变错为宝，如此即可提高思维的深刻性．

“简单”提问 深刻思维

上午第一节,随堂听课,上课教师是入职两年的周老师。引入环节,周老师出示了下面这幅主题图。如大家一贯的做法,周老师先让学生观察,然后说一说从图中获取的数学信息。

思维灵活深刻,作文意蕴深厚

记叙文怎样写出深厚的意蕴？这是一个重点,也是一个难点.怎样才能突破？美国学者唐纳德·奎恩说：“写作的过程也就是思维的过程.”从发展与提升学生思维入手是很好的策略,引导学生由此而思彼,由物而思人,由事而思理,由果而思因,能有效解决这一问题.

如何提升高中作文写作的“深刻”思维

高中作文教学发展等级中要求的“深刻”是教学的重点与难点,因不易达成而常被忽略或导致浅尝辄止。本文试从审 题、论证、说理三环节的具体教学来探索让学生形成深刻思维的有效途径。

寻根 让数学学习走向深刻——谈对学生数学思维深刻性的培养

记得小时候学数学的时候，总有许多的困惑：比如量角器为什么是半圆形的？除法计算的竖式为什么与其他运算竖式的写法不一样？在混合运算中为什么要先算乘除再算加减？这些问题老师在课堂上没有解释，等课后我再缠着老师去问的时候，老师们似乎也没有多大的兴趣，只是用一句“本来就是这样的”回答了事。可是“从来如此，便对吗？”那时我还不会引用这句经典的话来继续发问，只是隐隐觉得既然这样应该有它的一番道理。

题组比较:提高思维深刻性的有效手段——小学数学题组的类型及作用探索

思维深刻性是指思维活动的深度、广度和难度以及思维活动的抽象程度和逻辑水平。它集中表现在善于透过现象和外部联系，揭示事物的本质和规律。在数学教与学的过程中，思维的深刻性是思维品质诸多特性中最具基础和较为深刻的要素，对其他品质特性具有统摄和联动作用。

基于长文教学,培养小学生思维能力

思维能力是语文核心素养的重要组成部分。在小学语文教学中,教师可以利用教材中的长篇课文,引导学生掌握四种技能,全面提升思维品质,发展思维能力:一是掌握速读技巧,提升思维的敏捷性;二是学会归纳和概括,整体观照全文,培养整体思维能力;三是抓住文章重点,学会多角度思考问题,培养发散思维能力;四是学会从浅表内容探究深层内涵,提升思维的深刻性。

对新课标下高中物理思维深刻性培养的思考

笔者结合自己的高中物理教学实践,认为思维的深刻性反映思维活动的抽象程度和逻辑水平,应当把培养学生思维的深刻性作为培养思维品质的立足点和突破口。具体提出了培养思维深刻性的四个方面。

题组比较:提高思维深刻性的有效手段

题组比较是设计一组具有系列化、程序化的组织教学的题组,通过引导学生比较题组中不同题目的差别,从而达到强化知识点的目标。题组比较是提高思维深刻性的有效手段,本文阐述题组教学在小学阶段数学概念教学、计算题教学及应用题教学中的应用,并在此基础上提出了加强题组比较教学方法的建议。

从语篇阅读的广度与深度发展思维的深刻性

思维品质体现英语学科核心素养的心智特征,它的发展有助于学生提升分析和解决问题的能力,对事物作出正确的价值判断。“思维的深刻性是思维品质的基础,是思维品质得以发展的关键。它表现为智力活动中深入思考问题,善于概括归类,逻辑抽象性强,能够透过现象抓住事物的本质和规律,开展系统的理解活动,预见事物的发展进程。”(林崇德,2005)认知过程不能仅停留在事物的表面现象上,应该洞察事物的本质以及各事物之间的相互关系,思考问题有广度与深度。思维的广度不够,综合能力就会比较弱;思维的深度不够,分析鉴别能力就会比较弱。

在思辨中提升数学思维品质

学生的数学思维能力取决于他的数学思维品质.数学思维品质包括思维的深刻性、广阔性、灵活性、创新性、目的性、敏捷性以及批判性等.数学本身及其研究方法的特点决定着数学思维的特点,影响着数学思维的质量.数学思维品质对数学教育有着特别重要的意义.提升数学思维品质是培养学生的数学学科核心素养的重要途径.