术道并行,以道为先——小学数学计算教学中培养学生深刻性思维的策略研究

计算教学中,应通过渗透数形结合、转化、类比推理等数学思想,运用教师问题引导、学生自主探究的双主体策略,从而培养学生的深刻性思维,使学生借助对旧知的深刻理解,在面对新知时有效迁移,主动解决新问题,并能准确地概括总结运算法则,把握算法背后算理的形成过程。

训练学生深刻性思维探析——以《陈情表》教学为例

增强思维的深刻性已在《高中语文新课程标准》中作为课程目标提出,并且训练学生深刻性思维也具有它的理论依据和现实依据。本文试图以《陈情表》教学为例,探析如何训练学生深刻性思维。大致从三方面提出了设想:(1)提供思维材料,进入情境;(2)创设问题情境,理清作者思路;(3)走出作者园地,拓展思维领域。

以概念教学提升小学生深刻性思维品质的策略

本文提出以“数与代数”概念教学提升小学生深刻性思维品质,可以通过引入概念;变式练习,丰富概念;找关键词、借反例,深刻化概念;关注问题的认知水平;关注思维训练的层次;系统化概念循序渐进地促进学生思维的发展。合理有效地使用“数与代数”概念有利于提升学生数学能力,全方位构建创造性思维,并且激发学生对数学的学习兴趣。

促进小学生深刻性思维品质的策略探析

针对小学生思维品质的现状,教师十分需要设计有效的教学活动,探寻一定的教学策略,提升学生思维品质的深刻性。从理清概念的内涵和外延,学会辨析比较;深化解题策略,揭示事物的本质和规律;建立小组学习共同体,优化个体差异这三个方面,着重探讨如何促进学生深刻性思维品质的发展。

语文阅读教学对学生深刻性思维的培养研究

新时代、新要求、新使命。学校教育要以人为本,培养具有独立思考能力、能适应未来工作需要的人。因而语文教师要重视阅读教学,让学生深入事物本质去考虑问题,挖掘其深意,尽全力培养学生深刻性思维品质。这一做法有利于学生全面发展,更有利于学生未来能在日益激烈的国际竞争环境中担起自己应有的责任和使命。

在解题中培养学生思维的深刻性——评析2024年全国高考理综甲卷第26题

2024年全国高考,使用全国甲卷的有陕西、四川、内蒙古、青海、宁夏等省区,这也是最后一批老高考省区,理综试题难免传统,但传统中仍有所求新,思维上有所求深、求变。基于此,本文仅对全国理综甲卷第26题作以评析。一、题目钴在新能源、新材料领域具有重要用途。某炼锌废渣含有锌、铅、铜、铁、钴、锰的+2价氧化物及锌和铜的单质。从该废渣中提取钴的一种流程如图1所示。

通过习题教学培养学生思维的深刻性

本文以习题教学为例，探讨如何培养学生思维的深刻性，即如何把握物理现象的本质，物理现象间的逻辑关系以及如何建立系统的物理认知结构。

如何在高中英语教学中发展学生思维的深刻性

分析学生思维品质发展的重要性,认为提问是促进思维品质发展的有效方式之一。以人教版高中《英语》选修7 Unit 5 Travelling abroad为例,从背景知识的深度和广度、理解内容的深度与精准度,以及建构价值与意义的深度与高度等三个方面探讨在高中英语阅读教学设计中发展学生思维的深刻性的具体方法。认为合理地设计追问问题,并在教学中抓住生成性机会进行追问,对发展学生思维的深刻性具有显著成效。

从语篇阅读的广度与深度发展思维的深刻性

思维品质体现英语学科核心素养的心智特征,它的发展有助于学生提升分析和解决问题的能力,对事物作出正确的价值判断。“思维的深刻性是思维品质的基础,是思维品质得以发展的关键。它表现为智力活动中深入思考问题,善于概括归类,逻辑抽象性强,能够透过现象抓住事物的本质和规律,开展系统的理解活动,预见事物的发展进程。”(林崇德,2005)认知过程不能仅停留在事物的表面现象上,应该洞察事物的本质以及各事物之间的相互关系,思考问题有广度与深度。思维的广度不够,综合能力就会比较弱;思维的深度不够,分析鉴别能力就会比较弱。

培养学生思维深刻性的几点做法

思维的深刻性是指善于深入地思考问题，善于从纷繁复杂的表面现象中发现最本质最核心的问题，并能预见事物变化发展的过程，中学数学教学中，它表现为善于使用抽象概括，理解透彻深刻，推理严密独到，逻辑严格缜密，并能解决难度较大的问题。

思维的深刻性:再多走一步

文章从学生写作中呈现出的自我观点缺失、无原则调和等思维现状切入,来厘清考场写作须具有的深刻性与独创性的见解、思考、立意等。结合时评文来分析何谓“深刻性”,提出提升思维深刻性的具体策略及其在写作实践中的具体应用。

学生思维的深刻性、批判性培养探索

结合高数教学实践,探索学生思维的深刻性、批判性等思维品质的培养方法与途径。

反思类比错误 提高思维深刻性

美国心理学家R·Bainbridge说过：“差错人皆有之，没有大量错误作台阶就不可能攀上正确结果的宝座．”换句话说，就是要善待错误、用好错误，要反思错误、变错为宝，如此即可提高思维的深刻性．

寻根 让数学学习走向深刻——谈对学生数学思维深刻性的培养

记得小时候学数学的时候，总有许多的困惑：比如量角器为什么是半圆形的？除法计算的竖式为什么与其他运算竖式的写法不一样？在混合运算中为什么要先算乘除再算加减？这些问题老师在课堂上没有解释，等课后我再缠着老师去问的时候，老师们似乎也没有多大的兴趣，只是用一句“本来就是这样的”回答了事。可是“从来如此，便对吗？”那时我还不会引用这句经典的话来继续发问，只是隐隐觉得既然这样应该有它的一番道理。

感悟转化思想 培养深刻性思维——以计算教学为例

在小学数学计算教学中,转化思想的运用对学生运算能力的提升至关重要。为了让学生充分抓住算理的形成过程,培养其深刻性思维,一线教师应明晰教材脉络,抓准转化因素,化数为形,增强联想思维;以生为本,扩大学生探索空间,丰富学生转化的活动经验,进一步促进学生学科素养的发展,从而提升学生的学科素养和自我学习能力。

题组比较:提高思维深刻性的有效手段——小学数学题组的类型及作用探索

思维深刻性是指思维活动的深度、广度和难度以及思维活动的抽象程度和逻辑水平。它集中表现在善于透过现象和外部联系，揭示事物的本质和规律。在数学教与学的过程中，思维的深刻性是思维品质诸多特性中最具基础和较为深刻的要素，对其他品质特性具有统摄和联动作用。

对新课标下高中物理思维深刻性培养的思考

笔者结合自己的高中物理教学实践,认为思维的深刻性反映思维活动的抽象程度和逻辑水平,应当把培养学生思维的深刻性作为培养思维品质的立足点和突破口。具体提出了培养思维深刻性的四个方面。

题组比较:提高思维深刻性的有效手段

题组比较是设计一组具有系列化、程序化的组织教学的题组,通过引导学生比较题组中不同题目的差别,从而达到强化知识点的目标。题组比较是提高思维深刻性的有效手段,本文阐述题组教学在小学阶段数学概念教学、计算题教学及应用题教学中的应用,并在此基础上提出了加强题组比较教学方法的建议。

2018年高考全国卷Ⅰ物理24题考生物理思维深刻性障碍分析

2018年高考全国卷Ⅰ物理24题是一道计算大题,主要考查学生对匀变速直线运动的位移、速度与时间的关系、动量守恒定律、机械能守恒定律等力学的基本物理概念和规律的掌握情况.本文通过对该题的探究,分析河北省考生的典型错解及存在的物理思维深刻性障碍,希望对学生的物理学习及新高考的备考有所帮助.