小学教师深学习的障碍及其超越

深学习是指学习者以高层次思维能力的发展和实际问题的解决为目标,积极主动地、批判性地学习新的知识和思想,并能将其有效迁移应用到新的情境中的一种学习。小学教师的深学习受到来自于知识够用观、过度功利学习观和现行的教师管理政策与制度"刚化"的阻碍,其超越的对策在于强化以教师职业成功为目标,以问题解决为途径和教师区域团队协作学习为手段,促进教师在追寻教育本质中深化学习,提高小学教师的学习深度。

基于宽深学习的P2P借款人违约风险预测

为帮助投资者在P2P(Peer to Peer)借贷市场上降低投资风险,确定最佳投资方案,提出一种基于宽深学习的借款人违约风险预测模型。宽深模型结合了宽模型对样本特征良好的记忆性以及深模型对稀疏特征和抽象特征方面的泛化能力。将该模型用于P2P借款人违约风险预测,结合大量借贷市场中的实际借款人数据进行实验。实验结果表明,该模型可以精确预测借款人违约风险,在各项评估指标上均优于单一的宽模型或深模型。

“小项目深学习”教学法在创客教育中的应用——学生动手能力与科学素养培训探索

"小项目,深学习"是在创客教育实践中,基于项目教学法探索,总结得到的教学方法。它的基本要领是根据教学中的小项目,深入学习其所涉及的基础知识和所用的传感器、控制器的工作原理,探索实现项目功能的方法,分享创作成果,发现、探讨项目作品不足,摸索改进方案。并根据这些知识、原理和成果,通过团队发散思维研讨,探究使用相近材料、传感器等制作更多的作品。

引深学习邓小平理论要下大功夫

当前，引深学习邓小平理论已成为全党共识。我们必须清楚要把学习邓小平理论引向深入，并不是一件容易的事情，非下大功夫不可。在攻读原著上下大功夫。研读邓小平著作，是我们学习邓小平理论的基本。可是，不少同志在这方面做得很不够，他们读书一目十行、蜻蜒点水、浅尝...

通过学习《纲要》进一步引深学习邓小平同志理论

通过学习《纲要》进一步引深学习邓小平同志理论中共山西省委书记胡富国庄中宣部组织编写的《邓小平同志建设有中国特色社会主义理论学习纲要》比较全面、准确地反映和阐证了《邓小平文选》的思想。中央在《关于印发（邓小平同志建设有中国特色社会主义理论纲要）的通知》...

基于深层次学习理论的翻转课堂发展性评价体系的构建

翻转课堂作为一种新的教学模式在高等教育教学中被广泛应用。如何评价这一教学模式改革的成效是一个有待研究的问题。构建翻转课堂评价体系具有十分重要的意义。在深层次学习理论指导下,从教学设计、在线学习、课堂教学、成绩与教学成果、教学研究五个方面构建翻转课堂的发展性评价体系,设计相关项目建设要求及具体的评价指标和权重比例,指出了该评价体系的相关推广价值,并对相关问题进行了探讨。

翻转课堂课前深层次学习的问题生成策略研究

课前先学的质量是翻转课堂教学面临的最大挑战之一。课前自主学习虽定位在低阶目标达成,但从学习过程参与的视角来看,依然有深层次的认知参与的特征。基于交互理论和学生提问的认知功能,研究构建了一种鼓励学生先学阶段提问的问题生成策略,并开展应用研究,发现该策略能够促进学生更深地卷入到认知过程之中,表现为元认知、问题意识、学习行为投入度等方面的明显提升,并有助于促进学生认知目标达成度的提高。研究认为,问题生成策略的内在原理在于有效促进了学生与学习资源的信息交互与概念交互,促进了学生的思维卷入和深度学习的发生,其本质是一种主动学习。研究进一步深化了对深层次学习的认识,并建议关注学生问题库这一生成性资源的价值。

深层次学习法对胸部肿瘤专科临床教学的影响

目的：探讨深层次学习法在胸部肿瘤专科临床教学中的应用效果.方法：选取2011年1月～2013年1月本科护理生56名为研究对象,采用深层次学习法进行临床教学.比较深层次学习法对护生临床教学满意度、学习兴趣、主动独立解决问题的综合能力的影响.结果：护生能够对实习的内容提前预习,与临床教学配合默契,激发了护生的学习兴趣,提高了解决问题的能力及实习效果.结论：深层次学习法能提高临床教学的教学质量,调动护生探讨新知识的积极性,更为培养护生独立思维能力提供新的思路,能灵活解决临床复杂的护理问题.

抓住三个关键 引深理论学习

抓住三个关键引深理论学习马安全理论的实现程度、深入程度，取决于理论满足需要的程度。邓小平建设有中国特色社会主义的理论，科学地把握社会上义的本质，系统地初步回答了中国这样的经济文化比较落后的国家如何建设社会主义，如何巩国阳发展社会主义的一系列基本问题，...

把理论学习引向深入的思考

党的十四大确立了以邓小平同志建设有中国特色社会主义理论在全党的指导地位,提出用这一理论武装全党的战略任务,全国掀起了学习、研究、宣传这一理论的热潮,出现了令人鼓舞的新局面。现在,两年时间过去了,如何把理论学习、研究和宣传广泛深入地开展起来,坚持下去,这是摆在我们面前一个值得重视和认真研究的问题。下面,谈几点看法。

在线学习中深层次学习影响因素研究

在线学习中深层次学习的发生是教学双方追求的共同目标,为达成这一目标,需要剖析影响深层次学习的因素并深入探讨其内部作用机制。为此,研究从个体、交互、环境三个维度梳理影响因素,提出理论模型及相应假设,根据假设设计测量工具,对470名学习者进行测试和数据分析,同时,结合88名学习者5周在线学习的完整数据对测量结果进行再验证和深入分析。研究发现:(1)在线学习中,环境因素对深层次学习影响最大,个体因素影响较小,简单交互对深层次学习没有直接影响;(2)环境因素对交互因素的影响大于个体因素,环境因素对个体因素具有正向影响,还可以通过个体因素这一中介变量影响交互。以上结论可为在线教学、线上线下混合学习中促进深层次学习策略的实施和教学实践提供依据。

基于深层次学习策略的混合式教学模式设计与实践

深层次学习的发生是衡量学习效果的重要标准,研究借鉴深层次学习策略,从学习过程、学习活动、学习资源、学习平台四个方面设计深层次混合式教学模式。通过对88名学生9周学习的完整数据进行深入分析发现:该模式能激发学生元认知,提高知识理解力和投入度,有效促进深层次学习目标的达成。

浅谈初中生历史深层次学习兴趣的培养思路

历史学科的教学追求唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀的落地,常用的机械记忆无法达到这样的目的,此时,就需要学生掌握新的学习方式。新的学习方式需要深层次的学习兴趣驱动,真正深层次的学习兴趣应当表现为学生对历史关系的探究以及对历史逻辑的梳理。深层次的初中历史学习兴趣离不开对历史脉络及其规律的敏感性,表现为学生能够主动地运用历史知识去阐释现实;表现为学生基于对历史知识的占有,在此基础上寻找探究历史脉络与规律的深度的心理倾向。基于核心素养发展的视角培养学生的深层次学习兴趣,是初中历史学科教学的当务之急。

多媒体技术在学生深层次学习能力测验中的应用

深层次学习鼓励学生主动参与知识的探索与产生,深层次学习能力测验考查学生的认知加工过程是否正确合理,该类型测验常因题型缺乏而未能较好实现。本研究探讨了如何运用多媒体技术实现该类测验,运用文献分析法介绍多种新题型,为线上测验活动的设计、开发工作提供参考依据。

专题设计促进深加工学习——初三专题复习“二次函数背景下相似三角形的存在问题”课例研究

基于初三学生一模中函数背景下相似三角形解题能力薄弱的问题,立足随堂课,基于变式训练,笔者设计了一堂专题复习课.采用一题多变的模式追溯问题本质,归纳通性通法,打造课堂的深加工学习.提升学生的直观想象、逻辑推理、数学抽象及建模能力,促进核心素养的培养.

促进学生深层次学习的关键因素探究

教材是教师课堂教学的主要资源。教师课前对教材的解读深度直接影响学生数学核心素养的发展。倡导深度教学,防止数学知识的浅层化和学生思维的表层化,是促进学生深层次学习的关键。

“深”度学习深圳人大经验,促进“内地”人大业务和履职能力的大提升

随着经济社会的不断发展民主法制建设进程的不断推进 , 对人大常委会履职能力和工作业务水平也提出了更高的要求。要适应新的形势和任务需要 , 就要在学习、工作、作风、创新上有新的突破 , 不断提高人大工作的整体水平,更好为人民服务。

翻转学习中的动机策略及支撑空间设计研究

翻转学习是当前课堂教学改革及研究热点之一,翻转学习在学习活动组织、知识深度内化等方面对于相关动机策略与支撑环境的设计提出了新的要求。文章以动机激励与调节如何促进学生认知为研究切入点,在分析翻转学习核心概念模型基础上,在不同学习层次下分别设计动机激励与调节的策略,以促进学生实现深层次的学习,最后,针对相应策略探讨构建支撑空间的思路,并进行案例设计。

基于混合讨论的研究生合作学习模型构建及分析

混合讨论合作模型是结合研究生学习的特点和培养能力的要求提出的,它充分发挥传统讨论和在线讨论的优势,不仅给研究生学习提供一个集思广益的时空,而且有利于拓展研究生的学习视野,培养口头表达能力、批判性思维和创新能力。同时在真实的任务中进行混合讨论,便于将个人知识与集体智慧有机融合,将问题深入展开,以达到深层次学习之目的。